中學歷史學科核心素養的培養策略探析

龐燕珊

(廣西南寧市第二中學 廣西 南寧 530012)

前言

歷史是以唯物史觀為指導思想的，中學歷史教師應利用好歷史教材，注重學生核心素養的培養。通過中學歷史的學習，旨在促使學生在獲取知識和技能的同時，了解人類歷史發展的基本過程，讓學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.中學歷史核心素養培養中存在的問題

對于中學生而言，在學習歷史過程中，他們在學習歷史知識的同時，還提高了自身的學科核心素養。然而由于多種因素的影響，歷史學科人文素養的培養過程中存在諸多不足。受到應試教育的干擾，部分中學歷史教師為了讓學生取得優異的成績，而以“填鴨式”講解完成整堂課的教學，只是單純地向學生傳授理論知識。雖然這一定程度上加深了學生對歷史理論知識的理解，卻不利于核心素養的形成；一般情況下，教師只是按部就班地按照教學設計開展教學，課堂氛圍毫無生氣，學生就會喪失對歷史學習的熱情，直接屏蔽來自教師的一切授課內容，自然不利于核心素養的形成；當前我國正全面推行素質教育，但部分教師并沒有按照新課程改革的標準嚴格規范教學形式，相關歷史知識擴展的較少，學生無法形成較寬的國際化視野，制約了中學生看問題的視角，從而使核心素養的培養效果大打折扣[1]。

2.中學歷史核心素養的培養策略

2.1 制定教學目標，構建問題情境。教學目標是評價教師教學和學生學習的標準之一，它也是歷史教學活動的本質要求，明確教學手段、過程、知識技能，通過科學的過程與方法，促進學生知識技能和核心素養的雙豐收。對此，教師在制定教學目標時，結合課本內容和與學生的認知情況，課程內容和難易程度應面向班級全體學生，以歷史學科的特點為核心，充分利用其人文性熏陶功能，讓學生在了解世界各地區的發展史和文化內涵后，汲取歷史的營養，逐步形成對本民族歷史文化的熱愛，以客觀地角度看待他國的歷史發展情況。歷史授課過程中，教師可以“問題”為引導，培養學生的自主思維能力，還能形成學習的內驅力，這就需要教師充分尊重中學生學習的主體地位。故此，教師在設置課堂提問時，將學生興趣和教學內容銜接起來，因為只有這樣，才能引導他們較快地進入歷史學習狀態，進一步提高學生的積極性和主動性，最終實現學科核心素養培養的目標。以“鴉片戰爭”的教學為例，教師應充分認識到，只有向學生清晰地講明戰爭的時代背景及我國經濟社會與西方列強之間的差距，才能讓學生更好地理解中英《南京條約》的簽訂給中國帶來了哪些致命的危害，接著引導學生思考這樣幾個問題“第一次鴉片戰爭爆發的導火索是什么？為什么中國會落到如此地步？開始淪為半殖民地半封建社會的中國面臨著哪些嚴峻的問題？”這樣層層遞推的設問，不僅培養了學生客觀思考問題的能力和學科核心素養，還形成了奮發學習和強烈責任感。

2.2 挖掘歷史教材，培養中學生愛國主義情感。不可否認，歷史學科知識涵蓋了大量的思想教育內容，愛國主義情感是中學歷史教學的目標之一，這也充分體現了社會主義核心價值觀“個人”層面的本質要求。對此，歷史教師應當將愛國主義教育貫穿到歷史教學的全過程，長此以往，在愛國主義思想熏陶的驅使下，學生會逐漸形成強烈民族認同感和責任。蘇武是我國西漢時期的官員，漢武帝派遣蘇武出使匈奴，就在蘇武完成了出使任務準備返回時，蘇武一行人卻被扣留下來。蘇武受盡折磨仍不投降，單于就把蘇武流放到了人跡罕至的貝加爾湖邊。蘇武每天拿著代表西漢的使節放羊，多年后漢昭帝才派使臣把蘇武接了回來。教師將這些歷史人物的故事融入到課堂教學中，不僅能擴展他們的知識面，還培養了他們愛國主義情感。

2.3 倡導合作探究，培養中學生誠信、友善的品格。誠信和友善是促進人與人、國家與國家間和合共生的法寶，教學中融合歷史事件和人物故事，規避了說教式教育的反作用，教師將歷史誠信和友善的德育教育融合到歷史素材當中，讓學生們通過小組談論、交流，獲取理論知識的同時，又讓他們在潛移默化中形成了誠信和友善的優秀品質，對中學歷史核心素養的形成具有重要的推動作用。在學秦朝歷史時，教師可以擴展相關知識點，讓學生產生文化認同感。“一諾千金”是中學生廣為熟知的成語，秦朝末年有一個叫季布的人，由于說一不二的習慣作風，獲得朋友培養稱贊“得黃金百斤，不如得季布一諾。”為了培養學生謙和待人的態度，在講清朝文化時，可以引出清朝尚書張英的家人因宅基地問題與鄰居發生了爭執，他沒有以“位高權重”而壓制鄰居，于是他寫信給家人說：讓他三尺就好了。家人照做，沒想到鄰居也讓出三尺，這個故事在當時廣為流傳，學生在聽了這個故事后，就會換位思考問題，與人為善，妥善處理好與他人之間的關系[2]。

結語

核心素養是中學時期歷史教學不容忽視的內容，它在促進學生知識能力掌握的同時，還進行了思想道德教育。教師在教學中應當轉變教學觀念，樹立“立德樹人”的理念，培養學生愛國、誠信和友善的行為品質。