課堂討論法在初中物理教學中的應用

王正剛

(貴州省德江縣荊角學校 貴州 德江 565200)

近年來，隨著我國教育改革的不斷發展，更加注重了對學生的創造性的培養，在課堂上的教學中，不僅要把知識理論進行教學培養，還要對學生的綜合素質進行全面的提升，滿足學生的學習需求。在初中物理教學的過程中，采用課堂討論法，能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極自主的參與到課堂的教學中，對學生的積極性、自主性、創造性等進行共同的培養與發展，讓學生對物理知識理論加深了學習印象，與此同時，還提高了課堂教學的整體質量。

1.營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

在初中物課堂的教學中，課堂氛圍的營造是主要影響因素，對學生的參與度、興趣度等產生了一定的影響。因此，教師要以學生為主體，在課堂的教學中，為學生營造良好的課堂氛圍，在實踐的教學中，要注重個人的言辭、動作、行為等，能夠與學生進行溝通交流，讓學生在尊重教師的同時把教師當成朋友，通過與學生的溝通，了解到學生存在的弱項，把課堂的教學方案與內容進行合理的設計，及時的調整，采取正確的措施為學生營造一個良好的學習環境，引導學生積極的參與到課堂的討論中，活躍課堂談論的氣氛，讓學生逐漸的對物理學習產生濃厚的興趣。在課堂的教學過程中，教師可以組織一些趣味性的游戲引入課堂中[1]。例如：在《浮力》課程教學中，可以制定“使大頭針漂浮在水面上”的游戲，激發學生的學習興趣，用學生產生的好奇心進行引導，通過學生自己進行實驗探究，再互相的討論，讓所有的學生都能夠參與到課堂的教學中，對學生的思維能力進行提升，培養學生的創造能力。

2.制定討論小組，確保課堂討論的開展與實施

為了能夠在初中物理的課堂教學中，開展與實施課堂討論法，教師是重要的引導者，要把自身的作用進行發揮。在開展的過程中可以把學生進行分組，讓學生在小組中對知識理論進行談論偶遇學習，確保所有的學生都能夠參與到課堂的學習中，共同對物理進行學習。在對學生進行分組時，一般都是根據班級學生的具體數、學習情況等進行分組，人數一般制定在5～6人左右，把思維能力強的學生進行穿插分配到各個小組中，這樣才能確保每個組在討論的過程中活躍度，讓課堂討論教學順利的開展[2]。對小組進行劃分完成后，就是需要教師對教學內容上的設計，把具體的學習任務分配到每個小組中，讓小組成員都能夠帶著任務進行討論與學習。只有對學生進行科學合理的才能夠有利于教師在課堂的教學中對學生的學習情況充分的了解與掌握，在開展的過程中，肯定存在著不同的教學難度，對于談論的時間、內容教師都要進行合理的設計，要根據學生的具體情況由易到難，循序漸進的進行教學，讓課堂討論法具有實施的意義，為學生的學習奠定了基礎的同時，還提高了課堂的教學效率。

3.設計教學問題，培養學生的思維能力

要想在初中物理教學中對學生的學習能力進行全面的培養，采取課堂討論法，設計教學問題，對學生的思維能力進行培養，是目前教學中主要的教學目的。因此，需要教師對教學內容進行合理的設計，根據學生的學習情況設計教學問題，讓學生帶著問題進行自主探究，利用自身所學習掌握的知識進行解決，利用學生的好奇心引導學生參與到課堂的談論中[3]。例如：在《牛頓第一定律》教學中，首先，讓學生進行自主實驗，把木塊進行推動，讓木塊在桌子上進行移動，當沒有外界力的推動，木塊就會立刻停止；其次，再用力的推動木塊，木塊運行一段時間后又一次停止；最后，多次充分實驗，結果還是一樣。那么教師在教學的過程中就提出問題，讓學生進行討論，使課堂的氛圍逐漸的活躍，學生的參與度越來越高，以此來培養學生的思維能力，讓學生對問題進行自主解決。

結語

綜上所述，在初中物理的課堂教學中，采用課堂討論法，不僅能夠明確學生的學習地位，而且還能夠引導學生積極的參與到課堂的教學中，對學生的綜合素質進行了培養，使初中物理課堂教學更加具有教學意義[4]。近年來，隨著我國教育改革的發展，在初中物理教學中開展課堂談論法的教學方法，在實踐的過程中，能夠讓學生對知識理論進行探究，自主理解與學習，教師對教學內容進行合理的設計，把課堂討論教學法充分的利用，從而前面的提高初中物理課題教學的整體質量。