幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策研究

柏 鳳

(湖北省十堰市房縣萬峪河鄉中心幼兒園 湖北 十堰 442100)

幼兒園大班時期的學生的主要年齡都分布在4到6歲之間，在這個學生語言學習還沒有系統化的時期，兒童的語言模仿力使他們語言學習的主要途徑，老師又是學生最直接的學習對象，學生就會對老師的舉動和語言進行學習。這一時期就是老師進行語言教學的大好時期。因此幼兒園和老師應該致力于為學生創造一個良好的語言學習環境，以求提高學生語言能力，其中通過游戲滲透語言學習是較為可行的方案，在游戲中以正確的方式引導學生學習語言，以此來不斷提升幼兒園孩子的語言能力。

1.幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題

現在的幼兒園大都采用游戲與學習相結合的授課方式，老師會在課堂上教授學生知識，也會帶領孩子們做一些游戲，讓孩子們能夠勞逸結合，但是幼兒園孩子的年齡普遍都在4到6歲，他們其實不懂學習的概念，更加的喜歡玩樂，因而課堂上教的知識可能根本記不住，反而是游戲記得一清二楚。在幼兒園教學中，老師教學的主要目的應該是讓他們認識這個世界，學習一些基礎知識，從而為小學的學習打下良好的基礎，既然這樣，老師不妨改善自己的教學方法，讓幼兒園課堂以玩為主，在玩的同時通過游戲給孩子滲透一些基礎知識，讓學生能將知識記得更加牢固，讓學生更快的接受老師所教的知識。但在游戲運用方面，幼兒園現階段還存在一些問題。

例如語言教學相關資源的缺少、語言教學游戲模式過于固定和游戲過于注重游戲規則的問題。我國的幼兒園語言教學資源較為缺少，游戲并不能滿足教學的巨大需求，現在的幼兒園教師都只是照搬之前的游戲模式，缺乏創新的想法，這讓我們幼兒園的語言教學舉步維艱。并且不單是相關資源的缺少，還有游戲模式的固化，沒有靈活的改變游戲模式，讓孩子們漸漸的對這些游戲失去了興趣，從而使孩子對游戲中所蘊含的知識沒有仔細學習，因而達不到老師的教學要求。并且在游戲中老師們為了培養孩子們聽話的品行，過于強調游戲的規則，學生也將游戲規則看的過重，使他們在做游戲時心驚膽戰，沒有開心的玩樂，也就沒有深入了解到游戲帶給他們的語言知識和教育意義。因此老師應該對現有的幼兒園大班語言游戲教學模式進行改革，讓學生能夠真正的在游戲中學到知識。

2.游戲在語言教學中的運用策略

現階段大部分幼兒園的游戲教學都不太成功的主要原因是幼兒園在游戲體制和游戲教學中都較為缺乏創新性，一些陳舊的游戲教學和古板的游戲規則限定著孩子的思維和語言能力，讓孩子們在游戲中無法學到真正需要的東西，因此幼兒園需要不斷改革教育體制，從而提高學生的教學質量。

2.1 開創新的游戲模式。學生在幼兒園階段大都玩的是一些老生常談的游戲，例如數星星、123木頭人等游戲，這些游戲可以說是歷史悠久了，都是從很久就開始運用到教學中的游戲模式，但是其中并沒有很強的教學意義，使得學生做游戲時只是做了游戲，而缺乏了游戲的教育意義，因此老師應該創新游戲形式，在游戲中加入豐富的教學內容。例如老師在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，可以設計一些提高學生語言能力的游戲，讓這些具有實際意義的能力引導孩子進行學習。

在《小蝌蚪找媽媽》中，老師可以讓學生先做一個游戲，可以在眾多散落在教室角落的圖片中找出與小蝌蚪找媽媽這一課相關的圖片，當孩子們將圖片都找出來后，老師可以讓他們模仿小蝌蚪找媽媽的對話，讓孩子進行和老師對話的練習，從而鍛煉孩子的語言能力，并且要讓他們在游戲后說出自己對小蝌蚪為什莫會多次找錯媽媽原因的敘述，之后最終找到媽媽。在游戲體驗中給孩子灌輸“有志者事竟成”的做事理念，從而達到較好的教學效果，讓學生對這一課印象深刻。

2.2 忽略游戲規則。大多數的游戲規則固化了孩子的思維，讓孩子對于游戲的理解僅限于老師給他的那一部分，并且由于規則的束縛，孩子在做游戲時束手束腳，難以通過游戲來激發孩子真正的潛能。因此老師應該適當的讓孩子忽略游戲規則，遵守規則固然能培養“無規律不成方圓”的客觀認識，但是對于孩子思維的激發更加重要，老師應該讓學生自己制定游戲規則，讓他們充分發揮自己的組織能力和語言表達能力，讓提高孩子語言能力真正落到實處。

結語

綜上所述，在幼兒園大班階段充分運用游戲教學是非常有必要的，并且在游戲教學中，并不是說讓老師帶著學生做游戲就可以的，而是要先為學生提供豐富的游戲教學資源，并且不斷創新游戲形式，讓學生總保持著游戲參與的積極性，同時在游戲中適當的讓學生忽略游戲規則，注重自我感受的感知和能力的培養，并且不斷的堅持這種教學模式，從而最終提高幼兒園大班學生的語言能力。