高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

周 坤

(河北省遷安市第二中學 河北 遷安 064400)

合作學習的策略是由美國學者提出的，其主張就是通過合作的方式對學生的學習進行相應的指導。將合作學習的策略整合到高中生物課堂實施的改革之中，能夠顯著改善傳統生物教學，轉變過去的生物教學中知識宣講與演示，無味死板的教學形式，集中學生學習時的注意力并將學生的注意力充分集中在生物教學中，讓學生在學習生物知識時增添更多的情感體驗。

1.合作學習策略的具體應用

1.1 轉變老師在教學中扮演的角色。在高中階段生物教學中合理運用合作學習組織章節教學，首先需要做的就是轉變老師在教學中扮演的角色，高中階段學生在學習生物知識時是課堂學習的主體，老師在整個課堂中應該發揮導向的作用。教師只要按照新課程理念的方式組織生物教學，效果才會達到我們期待的程度[1]。例如：老師在講解《細胞的基本結構》(人教版)這堂課程時，可以將學生分成幾個小組，然后讓學生運用顯微鏡對細胞的結構進行觀察，再以小組為單位對所看到的細胞基本機構進行總結并派代表進行發言。老師在學生們觀察交流的過程中要對各個小組進行相應的監督和監控，防止個別學生不參加交流討論、擾亂學習氣氛，同時老師也可以擇時采用合適的方式對學生進行有陣對性的點撥。

1.2 根據教學內容設置合理的教學目標。對于每一堂生物課而言，老師都應該具有一個清晰的教學目標。在教學時一個清晰且明確的教學目標可以讓生物課堂教學取得良好的效果。老師在課堂教學準備或者是預熱的環節，要預先定制出本節課的三個維度的具體目標，并且目標越具體，點越小、準越好[2]。例如：在對《生物性污染及其預防》這節內容進行教學時，老師可以將這節課程的知識目標設置為生物性污染概念、識別、解決辦法，對生物凈化的過程具有清晰的認識并對其能夠靈活的運用；將這節課程的專業技能目標設置為學生會查閱生物性污染的拓展資源并學會整理和分類，靈活準確處理這些信息，并能夠結合身邊的生物性污染治理拿出比較專業的可行的預防措施；而這節課程的情感目標可以設置為學生通過學習感知生物性污染知識能激發環境保護意識，能將環境危機與生存之道有機結合，能主動承擔治理環境的宣傳員和責任者。進而提倡綠色出行，生態消費等新觀點、新理念。

1.3 科學合理的分組、明確學習任務、加強合作學習評價。分組、明確學習任務、學習評價都是合作學習中不可缺失的環節，老師要對其進行高度重視[3]。以分組為例進行分析，老師在實施合作學習策略時一定要對學生進行科學合理的分組。如果對學生的分組不科學、不合理，那么學生在學習的過程中極有可能出現不和諧的環節，這些不和諧定會影響到學生的自主合作學習與交流討論，這樣合作學習就無法實現了。如在進行運用顯微鏡觀察細胞結構這節實驗時，老師在進行分組時，可以將實踐操作技能不佳的同學與實踐操作技能強的同學安排到一個合作小組當中，從而讓學生在動手實踐的過程中相互幫助、相互學習。

2.合作學習策略的具體應用效果

高中生物教學采用合作學習這一教學策略，能有效提高學生在學習中的競爭意識。很多學生特別是那些在日常學習中表現一般的學生，通過這樣的學習，學生的語言組織技能以及實踐操作技能都會出現比較顯著的變化。通過調查分析得知，在教學的過程中如果運用合作學習策略，學生考試的綜合效果比未使用合作學習的學生高出7.5分之多[4]。不僅如此，在教學中運用合作教學策略能培養良好的團隊意識。在日常的學習中，經常出現學生意見不一致的情況，但是這樣的問題在運用合作學習策略的教學就能得到有效的緩解，因為學生在相互合作學習中能夠相互交流、彼此學習，可以為了同樣的學習目的而共同發奮學習，在相互幫助、相互學習的過程中形成和諧融洽的關系，這也意味著在相互學習的過程中鍛煉了自己的交際能力，讓自己的優勢作用在團隊合作中得以體現和培養。

結語

實踐出真知，高中生物教學中合作學習模式的運用是很具有推廣價值的，在對傳統教育教學進行改革，全面深化落實素質教育課程改革的當下，合作學習策略就成了師生共同進步的平臺和突破口，這一方法的運用促進了生物教學模式的優化。合作學習不僅能為學生提供一個良好的學習平臺，同時也能顯著提高高中階段學生學習生物的積極性。