論初中物理實驗家校互動的必要性

溫瑞娟

(內蒙古烏蘭察布市卓資縣旗下營中學 內蒙古 卓資 012300)

1.將解決實際問題的物理實驗融入課堂教學

1.1 讓學生自己設計實驗進行探究，培養學生的創新精神。物理教材中有多處設計實驗的內容，教師要抓住教材的這種變化，著重培養學生設計實驗的能力。例如：電學部分，開始先做“串并聯電路電流關系”的實驗，隨后又做“串并聯電路電壓關系的”實驗，這個實驗我們完全可以讓學生模仿前面的實驗步驟自己設計實驗方案。在傳統實驗的基礎上還應有所創新，例如“測小石塊的密度”實驗，需要的器材有：天平、量筒、水、小石塊、細線。實驗步驟為：①用天平測出小石塊的質量m；②將量筒中倒入適量的水，讀出體積v；③用細線將小石塊拴好浸沒在量筒中的水里，讀出體積v＇；④根據公式ρ=m/V'-V計算出密度。在此基礎讓我們可以改變實驗器材，可以將實驗器材改為：天平(無砝碼)、燒杯兩個、量筒、水、小石塊、細線。要求學生通過小組討論再次設計實驗步驟。這些實驗的開展可以有效地調動學生學習的積極性，有利于學生創新精神和實驗能力的培養。

1.2 利用身邊物品做實驗，讓物理實驗與社會生活相結合。在物理教學過程中有些時候就可以用“壇壇罐罐”當儀器，拼拼湊湊其實就可以做實驗，一些簡單易行的替代性實驗可以使學生更容易理解一些物理規律及物理現象。例如：我利用礦泉水瓶啟發學生做很多的物理實驗：①探究聲音的音調；②光的折射現象；③浮力產生的原因；④液體壓強的特點；⑤流體壓強與流速的關系；⑥分子運動快慢與溫度的關系等。例如，我利用廢舊藥瓶和吸管啟發學生制成“溫度計演示器”，用紙盒和凸透鏡做成“照相機”；用鉛筆和小刀做壓強實驗；用輸液管和木刻度尺制作U形壓強計等。在講授“慣性”時，為了讓學生更好地理解一些慣性現象，我會帶領學生們去做加速跑、減速跑的實驗，會用玩具小汽車再現發生交通事故時慣性帶來的危害，強調乘坐汽車時系安全帶及遵守交通規則的重要性。讓學生利用身邊材料呈現物理現象，使學生在參與實驗的過程中獲得情感體驗，感受到物理知識來源于生活又運用于生活。

1.3 學會物理實驗方法，提高學生應用物理知識解決問題的能力。如果把物理知識比作“魚”，那么研究物理的方法就相當于“漁”了，給學生“魚”不如教會學生“漁”。物理學作為一門自然科學，其產生和發展依賴于科學實驗。因此，教會學生如何利用實驗方法研究物理問題至關重要。課堂上不好理解的問題。

新《物理課程標準》中規定學生在校必做的20個分組實驗項目，而傳統的物理教學方式主要以教師教授知識為主，規定必做的學生分組實驗一般做不全，更別說其他小實驗。究其原因，主要是教學任務重，課堂時間緊，教師需要趕進度，有時就省略了一些實驗。但物理實驗能為學生創設生動的物理學習情境，能有效地激發學生學習物理的興趣與求知欲，激發原驅動力，能發展學生手腦并用的能力，幫助學生掌握科學方法、形成科學思維、養成科學態度，使物理科學素養的養成真正落到實處。有什么好的方式彌補實驗教學中的這一缺失呢？筆者認為將初中物理實驗教學從課堂延伸到課外、延伸到家庭不失為一種好辦法。

(1)家庭實驗填補了課堂上“對待個別差異”不周的空缺。新課程基本理念之一：面向全體學生，提高學生科學素養。以學生終生發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，同時關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。

(2)家庭實驗與學校實驗實現了實驗器材互補新。《物理課程標準》中提出“學校應從實際出發，利用已有的實驗器材，努力開發適合本校具體情況的實驗校本資源，盡可能讓學生在家動手多做實驗。”但由于應試教育原因，又因為有些學校實驗資源匱乏，許多物理實驗因器材少、耗費時間長等原因，在學校是無法完成的。

(3)家庭實驗與學校實驗實現了實驗時間互補。國家規定中學生在校時間不得超過7小時，由于教學任務和教學進度的影響，教師很少帶領學生進行分組或演示實驗，認為物理實驗浪費時間，進行一個物理實驗的時間，可以背幾個物理實驗現象和結論；同時，教師直接講解物理實驗，能夠使學生在極短的時間內掌握物理實驗內容和實驗現象，以期望快速提高物理成績。可是這種急功近利的物理教學無異于拔苗助長，殺雞取卵。如何解決這一矛盾呢？家庭實驗能夠將學生課后閑散細碎的時間得以很好的利用，學生在家庭中除了閱讀、做作業，再做做物理小實驗，如此動靜配合，讓學習活動變得豐富多彩。

2.家庭實驗的注意事項

家庭實驗器材簡單易得，易于成功。但一般不宜做學校規定的分組實驗，因有的實驗需要老師做指導；有的實驗有一定的危險性，需在成人的監護之下才能進行，如測量“電水壺的實際電功率”等。