小學數學課堂有效情境的創設

林麗芳

(福建省漳州市漳浦縣綏安中心學校 福建 漳浦 363200)

1.小學數學課堂有效情境創設的意義

傳統的數學課堂普遍采用“教師示范、學生模仿”的授課形式，沒有意識到學生是獨特的人，是不以教師意志為轉移的客觀存在。這種照本宣科的教學形式，一味地把分數作為評價學生的唯一標準，只會把學生培養成應試教育下的考試機器，違背了素質教育的教學理念。因此，隨著新課改的不斷推行，數學教師應該推陳出新，在授課過程中合理創設情境輔助教學。

小學數學有效情境創設的途徑有很多種，首先需要教師樹立終身學習的教育思想，不斷調整教學設計，立足于班級學生的實際情況與接受能力的高低因材施教，做小學數學課程的設計者與開發者。所以作為小學數學教師，應該努力鉆研教材，根據教學的內容設計學習情境，保證學生在一種輕松愉悅的氛圍中展開學習，吸引學生的注意力，激發學生主動探索的好奇心與求知欲，培養自身正確的學習習慣，教學成果顯著。教師科學合理地設計數學學習情境，能夠讓學生自由放松，敢于表達自身的觀點，促進師生之間的交流。學生在這種情境中能夠想學、會學、愛學，不斷提升自己的綜合素養。

2.小學數學課堂有效情境創設的策略

2.1 靈活的使用數學教材。興趣是最好的教師，小學生只有自身對數學學習產生興趣，才能更好地參與進來。教師應該明確自身的責任與義務，把學生看作學習的主人，自己是教學的主導者，根據實際需要靈活的使用教材。課本是學生學習的基本材料，為學生的學習提供了基本線索與內容，即使課本會不斷更新，但仍然跟不上社會各方面的進步，所以數學教師應該不斷探索、不斷學習，發揮自身的教育機智，補充和創新數學課本，展示課本應有的生機與活力。教師根據教學大綱與目標，科學的設計數學教學過程，創造性地把握課本的主要脈絡，幫助學生建立健全數學知識體系。比如，在學習關于“梯形的面積”相關知識點時，教師可以引導學生觀察學過的三角形、四邊形等面積的計算，引導學生發散思維，結合梯形的周長公式，猜測其面積計算公式，然后教師創設數學情境，并進行適當的引導，幫助小學生掌握相關知識點。

2.2 適時適度、巧妙設計問題。教師設置問題應該意識到主要有兩種時機，第一種是學生學習過程中產生疑問，第二種是學生認為沒有疑問其實并未掌握相關知識點。針對第二種情況，教師應該精心的設計數學問題，激發學生的探究意識，引導學生參與到解決問題的過程中來。除此之外，教師設計問題要適度引導、不能過難或者過易，題量應該適中。設計問題的成功與否直接關系到學生的課堂參與度，對學生的邏輯思維能力有所影響，因此教師應該把握設計問題的“度”。

問題的設計不能一成不變，應該能夠幫助學生發散邏輯思維，最大限度開發學生的潛能。但也不應該過于開放，過于開放容易使小學生難以掌握重難點，進而造成浪費時間、學習質量不佳的情況出現。難易程度的設計應該基于學生已有的數學經驗，根據所學知識點適度分析，幫助學生提升自身探究問題的能力。難易程度不穩定容易使學生無從下手，從而失去提問自身的價值。

2.3 結合日常生活創設數學情境。數學來源于生活，生活的方方面面都充斥著數學知識的學習，因此小學數學教學應該課堂結合生活，調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情，提升學生學習的參與度。比如，在學習“厘米、分米、米”的相關知識點中，教師可以結合實際生活，設計生活情境輔助教學“家里的餐桌有多高?”、“教師的課桌有多高？”、“自己的身高與餐桌相差多少？”根據這些問題，實際用尺子等工具進行測量，然后教師組織學生分組討論，解決情境中問題的同時，潛移默化地加深了小學生相關知識點的掌握。面對學生探究過程中出現的問題與不足，教師不能一味地批評與否定，應秉持“教育為主、批評為輔”的教學原則，尊重并平等對待每一學生，善于發現學生的閃光點，積極主動與之交流，了解學生的實際需求，然后對癥下藥，幫助學生提升數學能力。

小學生解決數學問題的過程也是在不斷完善自身知識體系的過程，將問題情境生活化，能夠將原本抽象的數學知識直觀化、生動化，使得小學生在實際情境參與中解決問題，增加學生的生活經驗，提升學生解決問題的能力與水平。

結語

綜上所述，小學數學課堂有效情境的創設，不僅符合素質教育的教學需求，更是小學生樹立正確學習觀、價值觀以及人生觀的關鍵所在。在小學數學教學過程中，應該根據學生的接受能力，合理設計科學的學習情境，幫助學生主動想象、思考、探索。作為小學數學教師，應該不斷積累情境教學方面的知識，課堂聯系課外，生活結合理論，創設出適合小學生學習的數學情境，幫助小學生提升數學綜合素養，對社會輸送建設性的數學人才奠定了基礎。