學本課堂中如何培養(yǎng)學生的自學能力

王艷霞

(河南省許昌市毓秀路小學 河南 許昌 461000)

陶行知先生說過：“所為教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。百慧，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，以學生為主體，培養(yǎng)學生的自學能力。可是，我們很多時候講學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，那么，怎樣具體落實呢？這就需要我們在學生獲得知識的同時，掌握一定的學習方法，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

1.讓學生學會閱讀，理解教材

語文教學需要閱讀理解，數學教學這一思想同樣也很重要。教師給定學生自學內容后，要讓學生對照自學提綱，認真閱讀，分析，理解教材，教育學生閱讀時應集中精力，一邊讀一邊想要解決的問題。先對題意進行理解，分析，然后思考要解決的問題。如有難點，教師可指導學生在本節(jié)課的學習內容上劃出重點，難點，及不理解的地方，并在這些地方做上標記，供在以后的學習中討論交流，加深記憶。

2.讓學生學會思考問題

要是學生獲得正確的學習數學的方法，教師必須在教學過程中，根據學習內容，學生的知識基礎和智能水平，指導學生運用數學思想進行思考。

例如：在教學二年級下冊(人教版)頁解決問題時(求一個數是另一個數的幾倍)，教師不應滿足于只讓學生記住求一個數是另一個數的幾倍就是用除法來計算就行了，而是應該讓學生在掌握新知識的過程中學到一些數學思想和思考方法。在這節(jié)課的教學中，教師應把重點放在“為什么用除法來算”上，可以設計一些動手操作等活動，讓學生在操作中明白為什么：

2.1 擺一擺在第一行擺5根小棒。第二行擺的是第一行的3倍，第二行擺多少？這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生對上冊學習有關倍的知識的回顧，以及和今天知識的鏈接。

2.2 擺出第二行是15根小棒，問：15根小棒是5根的幾倍呢？你是怎么想的？

2.3 可以想出一種方法計算出3倍來嗎？

2.4 為什么用除法算呢？

引出因為15里面有3個5，也就是15根小棒，每5根為一份，分成了3份。所以也可以用除法算出來。讓學生通過動手操作，觀察，分析，理解，細細品味，完成從舊知到新知的轉化，經歷知識的形成過程。這樣教學學生不僅對“倍”的概念清晰，印象深刻，同時又將轉化這一重要的數學思想和思考方法滲透給學生，學生會在認識過程中受到啟發(fā)，動手能力，思考能力逐步提高。

3.讓學生學會質疑問難

在我們每一節(jié)課的教學中，教師應鼓勵學生多問幾個為什么？讓學生把學習過程中不懂的問題提出來。在課堂中，教師首先應為學生創(chuàng)設一個民主和諧，輕松愉快的學習氛圍，師生之間做到平等對話，情感交融，真正使學生處于一種輕松學習的狀態(tài)。并對那些喜歡問“為什么”，發(fā)表自己見解的學生，給與表揚。其次，要引導學生對所提的問題語言準確，表達完整，有意義，提出對學生學習有價值的，真正不懂的問題。個人提出的問題，學生可以回答，也可在小組內交流后回答。例如：在教學二年級下冊第五單元“1000以內數的認識”這部分內容時，做數數練習，個別孩子279后面不知道怎么數，有孩子說是280，有人質問為什么是280呢？首先我對提出問題的孩子進行高度的贊揚，表揚他不懂就問的學習精神，然后，我讓小組內共同討論、交流，很快大家得出結論，這樣，學生對獲得的知識印象深刻，記憶穩(wěn)固。

4.讓學生學會討論，交流

有人說過：交流使人聰明。的確，運用課堂討論交流的形式可以創(chuàng)設和諧的學習氛圍，更可以促進生生之間的共同進步以及個人的潛力發(fā)揮，體現新課程標準提出的要重視學生獲得知識的思維過程，因此，必要時應組織學生進行討論，并使交流發(fā)揮出真正的作用。

4.1 選擇有價值的問題進行討論。當課堂上出現有爭議的問題時，這時候學生的求知欲會特別強烈，對知識的學習有期盼的心理，教師可適時組織討論，學生的注意力會很集中，討論的效果好。如：在教學加法改寫乘法時，5+5+5+3=,有學生說不能改寫，有的說能改寫，寫出(1)3×5+3 (2)4×5-2 (3)4×3+6,出乎我意料的是第三種，我首先表揚他的大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解。然后組織學生討論：(1)這道題能改寫成乘法嗎？(2)如果不能改寫成乘法，那么，這種乘加或乘減的方法可以嗎？(3)第三種改寫的方法到底對不對？通過討論解決，學生明白了其中的玄妙，理解了改寫的各種方法，不僅學到了新知，還增強了成就感。

4.2 在學生知識結構初步形成時進行討論。學生學習數學就是為了解決生活中的實際問題，在碰到實際問題時組織討論，有利于學生感知學習知識的作用。例如，在教學二年級下冊第一單元例1時，通過觀察，搜集信息，學生知道了：原來有22人在看戲，來了13人，走了6人，要求現在看戲的有多少人？我給一定的時間讓學生獨立思考，然后分組交流想法：如何算出現在看戲的有多少人？學生得出不同的想法：(1)22+13-6 (2)22-6+13 (3)13-6+22當學生思路不同，出現不同的計算方法時，再讓學生討論比較這幾種計算方法的異同點，特別是第三種方法，評價各種方法的是非。通過比較評價，歸納出最優(yōu)方法，并用數學語言表達出來。這樣，所有學生不僅參與了學習的過程，獲取了知識，而且學會了怎樣討論，交流，合作學習。

在教學中只有讓孩子學會了如何學習，才能讓他們有更好地發(fā)展。學本教學任重而道遠。