淺談如何實施信息技術(shù)教學

馬小紅

(青海省玉樹藏族自治州第二民族高級中學 青海 玉樹 815099)

隨著社會信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，成為我們必不可少的一種工具，帶動了教育的現(xiàn)代化。在高中信息技術(shù)教學中掌握計算機知識，已經(jīng)成為學生進行學習和生活的一項基本技能，學生學會應(yīng)用是必須具備的一種素質(zhì)。所以，作為一名高中信息技術(shù)教師這就要求我們每一位信息技術(shù)教師在教學過程中不斷探索、總結(jié)以找到信息技術(shù)行之有效教學方法。

1.根據(jù)教學需要重新組合教材，激發(fā)學生興趣

信息技術(shù)基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，并不是必須掌握了所有瑣碎的基本知識，才可學習應(yīng)用。教師可以打破并重新組合教材結(jié)構(gòu)，不需要完全按照書本教學內(nèi)容的次序，可以按照自己的教學需要把一些內(nèi)容，如章、節(jié)或知識點重新組合。

高中學生一般對信息技術(shù)都非常感興趣，很想學，然而老師上來就重復初中學過的計算機的產(chǎn)生、發(fā)展、信息在計算機中的表示等，上機也只是中英文輸入練習，一段時間下來，學生自然會感到計算機學習枯燥無味、晦澀難懂，漸漸地興趣就會消失了。因此，在實際教學過程中，我重新組合教材結(jié)構(gòu)，上因特網(wǎng)，同學之間相互收發(fā)電子郵件。每當學生通過應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)了自己的想法，他們的自豪感會油然而生，在興趣激發(fā)的過程中，學生也自然發(fā)現(xiàn)了很多疑問，求知的欲望自然生成，這時再介紹基礎(chǔ)知識，學生的興趣也會逐漸濃厚。

2.教師運用多種類比遷移，靈活運用知識

學習不是被動接收信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師應(yīng)該通過類比遷移教學方法讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如，講到Word時，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。

3.課堂教學應(yīng)充分設(shè)置問題情境，引導學生自主學習

設(shè)置問題情境，就是在教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容，先設(shè)計安排與學習有關(guān)的問題懸念，引導學生獨立思考，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。例如我利用延安是革命圣地這個可以引起學生共鳴的話題，引導學生進行搜索延安圖片并進行復制、粘貼等，開展自主學習。所以，知識問題情境的設(shè)置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當隨著教學過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個潮．通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。從發(fā)展性的要求來看，要讓學生具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，若能對信息技術(shù)教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，對學生的思維訓練是非常有益的。

4.因材施教，分層教學，解決學生信息技術(shù)水平差異

信息技術(shù)課和別的學科最大的不同是學生基礎(chǔ)的差別，有的學生你不教他也會了，而有的學生或許還從來沒有摸過電腦。因此，我們在上課時一定要注意到這種差別，并要經(jīng)常有意識地去縮小差別。事實上，不僅基礎(chǔ)水平，包括學生個性在內(nèi)的諸多因素，總會存在這樣或者那樣的差異，我們應(yīng)該尊重差異，并把它作為實施教學的依據(jù)，這也就要求我們面向全體學生，因材施教，分層教學。設(shè)計分層的課堂教學時，應(yīng)面對全體學生，讓每個學生在不同程度都有進步，都能發(fā)展，都有成功感。

5.教師演示與學生實踐結(jié)合，提高學生操作能力

演示法是我經(jīng)常采用的一種的教學方法，它是利用教學軟件，向?qū)W生作示范性操作，使學生通過觀察獲得新知識的一種教學方法。通過這種方法學生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識，使學生少走彎路、節(jié)省時間。另外，通過演示，也可以激發(fā)學生的興趣、增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，同時我在課堂上巡回進行技能練習指導，解答疑難。學生實踐操作占整堂課的大部分時間，有很多自己實踐動手的機會。比如，在演示完后，設(shè)計一個稍難點的“任務(wù)”，學生自己動手做，然后請做得比較好的學生演示給其他同學看。這樣對演示的同學有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結(jié)合，就可以形成以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征，大大增強了學生獨立完成任務(wù)的能力。

6.學以致用，推進信息技術(shù)與其他學科課程整合

信息技術(shù)是一種工具，一種技能，在教授好信息技術(shù)課程的時候，我們要和其他課程的教學結(jié)合起來，鼓勵教師運用多媒體技術(shù)手段，將信息技術(shù)課手段實際運用到我們的教學之中。信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合，特別是研究性學習與信息技術(shù)的有效整合。那我們又如何來進行整合呢？首先，信息技術(shù)教師應(yīng)做學生綜合實踐活動的信息技術(shù)顧問。當學生在開展活動中有信息技術(shù)需求時，可以進行專題培訓。

信息技術(shù)課堂教學總會遇到各種各樣的難題和挑戰(zhàn)，但是我們只要能面向?qū)W生，堅持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，教學方式一定會更有實效，只有有效的教學方式，才能促進學生獨立自主的探究學習，從而能提高教學的質(zhì)量和效率。