構建多樣化初中數學課堂的探討

謝曉蕓

(四川省簡陽市同合鄉九年義務教育學校 四川 簡陽 641404)

初中階段屬于培養學生們數學能力、數學綜合素養的主要時期，但由于傳統教學體制的影響，現階段我國大多數初中課堂教學過程中實施的還是統一式、灌輸式、填鴨式的單一教學模式，無法吸引及調動學生們的學習積極性及學習興趣，導致初中數學課堂教學效率及教學質量較低的現象出現，因此有效的構建多樣化初中課堂教學的措施尤為重要，提升學生們的自主學習能力及學習興趣，促進學生們綜合數學素養的培養。

1.構建多樣化初中數學課堂的必要性

在初中數學課堂教學過程中構建多樣化數學課堂主要是由于傳統教學模式存在缺陷、學生們的學習水平存在本質上的差異等因素導致的。以往數學課堂教學過程中教師依舊采用以自我為主的講解式教學方式，課堂教學氛圍低沉、教學內容毫無趣味性及新意，加上數學知識點邏輯性較強、較為復雜等特點極易導致學生失去學習興趣，甚至產生厭煩、抗拒學習等情緒，面對這種教學現狀構建多樣化的初中數學課堂尤為必要。此外，由于學生們理解能力、思維能力、學習能力等因素的差異，一個班級內的學生在數學學習能力、學習水平方面存在一定差異性，班級內存在數學基礎較差、學習興趣不高、數學基礎一般、學習興趣缺失及數學基礎扎實且拓展性較強的學生，在這種課堂教學過程中采用統一、一致的教學方式對于基礎差的學生來說猶如“聽天書”，對于基礎較強的學生來說過于簡單，降低了學生們的聽課積極性，因此構建多樣化的課堂形式尤為重要，滿足不同學習層次學生的學習需求，從整體上提高初中數學課堂教學效率[1]。

2.構建多樣化初中數學課堂的途徑

2.1 構建學生自主學習的初中數學課堂模式，提高學生們自主學習能力。在初中數學課堂教學過程中教師應遵循新課改相關要求，將課堂還給學生，積極主動發揮及調動學生們的學習積極性，一切教學活動的開展應從學生出發，將學生作為課堂教學的主體人物，為學生們創建自主性的學習平臺，活躍課堂教學氛圍，引導學生們自主深入知識點內進行學習及探究，強化學生們的學習興趣及學習效率[2]。在構建學生自主學習的初中數學課堂模式過程中教師應擺正自身教學引導者及組織者的地位，給予學生適當的引導及意見，提高學生們的主觀能動性，轉變傳統固定教學模式。

2.2 構建討論式的初中數學課堂模式，促進學生數學素養的培養。在初中數學課堂教學過程中教師應培養學生們的團隊合作能力、自主協調能力、溝通能力、思維能力等，因此實施小組合作討論式的教學模式尤為重要。在進行小組分組學習過程中應采用組間同質、組內異質的原則引導學生以小組為單位展開互動學習，采用學生之間相互影響、相互表達、以優帶差的方式引導學生展開團隊式的學習，在小組合作討論式學習過程中培養學生們的思維能力、合作精神及協調能力。如在進行《概率初步》的教學過程中，教師可以組織學生們利用課后時間制作紙盒、不同顏色的兵乓球，進行相應的實驗，計算獲獎的概率，通過小組內合作、學習、動手操作及討論等形式強化學生們的數學學習能力。

2.3 構建分層次的初中數學課堂教學，從整體上提高數學課堂教學效率。初中數學課堂教學過程中教師應尊重學生們學習過程中的個性差異，善于發現及夸獎學生們的閃光點，針對學生開展分層次的教學，滿足不同學習層次學生們的學習需求。首先應全面了解班級內學生，將學生們分成A、B、C三個層次，針對不同學習層次學生制定針對性的教學目標、教學方式、課后作業及教學評價方式，努力做好因材施教，從整體上提高班級數學學習水平，適應學生們的學習需求。如在進行《解一元一次方程-合并同類項與移項》的教學過程中，教師應針對不同學習層次的學生設計不同的課后鞏固作業及練習：針對C層次學生開展基礎性的一元一次方程的簡單移項及合并練習，便于學習基礎較差的學生掌握、鞏固基礎知識；針對B層次學生設計鞏固基礎知識及強化重點難點的訓練:3x+20=4x-25，-x=-5,x=5題型中移項與合并過程中需要注意什么？針對A層次學生設計較為復雜的練習進行強化及延伸教學：7x-4.5x=2.5·3-5；5x-2x=9等，要求學生自主完成。通過分層次的教學模式滿足不同學習層次學生的學習需求，使得課堂教學變得難度適中、具有一定的教學意義。

此外，除了構建以上多樣化教學模式外，教師還應跟隨時代發展的步伐，構建信息化的初中數學課堂教學模式，利用校園網構建本班級的學習平臺，引導學生們將學習過程中遇到的問題及難點分享在平臺上，引導學生在平臺上進行溝通交流，積極調動學生們的課后學習積極性。

3.結語

現階段的初中數學課堂教學應適應新課程改革相關標準的要求及學生們的學習需求，通過實施信息化課堂、分層教學課堂、自主性課堂及討論式等多樣化的初中數學課堂模式提高學生們的學習興趣，轉變傳統、單一的教學模式，促進學生們在濃郁、積極、愉快、輕松的教學氛圍內開展相應的自主學習，促進初中數學課堂教學水平及教學質量的提高。