“以學定教”下小學數學課堂中的分層教學探討

唐莉均

(四川省簡陽市三星鎮中心小學 四川 簡陽 641404)

引言

以學定教教學措施作為小學教師在當前對學生們進行教學期間使用的一種新型教學措施，這種教學措施的使用主要是依據學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準以及學生課前的預習程度等情況來確定教師的教學起點、方法和策略，真正的體現了以學生為主體的一種教學方式。而在實際的教學期間，由于不同的學生在理解能力和學習能力方面有著顯著的差異，因此要想讓不同的學生在學習過程中成績均擁有顯著的提升，教師就需要在以學定教措施的運用下開展分層教學方面的工作，從而通過這種方式，促使所有的學生均獲得全面的發展。

1.結合學生自身的情況開展分層教學

小學數學教師在對學生們開展課程的教學期間，由于不同的學生存在著理解能力方面的差異，因此在當前以學定教的背景下要想讓所有的學生在學習的過程中成績均有所提升，就需要根據學生們自身的特點將學生們分成不同的層次開展分層教學工作。教師在教學期間只有對學生們的自身情況擁有充分的了解和認識，才能在教學期間對不同的學生采用不同的教學方式，從而讓學生們在學習的過程中充分激發學習數學的興趣，進而積極的投入到學習數學的過程中，對于不同學生學習能力的提升均有著顯著的效果[1]。因此為了促進學生們數學成績的提升，教師需要結合學生們的實際情況開展分層教學。

例如，為了讓教師在開展教學之前對于所有學生的實際情況擁有更為深入的了解，教師可以通過進行考核測試的方式對學生們的實際情況進行相應的調查，進而根據本班學生的學習情況、學習認識、學習方法以及自身特點開展分層教學。經過相應的調查研究之后，教師就可以將所有的學生分成三個不同的層次。而這其中，教師可以將那些擁有較強學習能力但缺乏扎實基礎的學生分為第一層，將具有較強學習能力并且具備扎實基礎的學生分為第二層，同時將學習能力較弱基礎也比較差的學生分為第三層。進而采取不同的教學方式對三個層次的學生進行教學，從而通過這種方式，促使不同層次的學生數學成績的提高，對于教師教學工作的開展也有著極大的幫助。

2.通過設置問題的方式開展分層教學

教師在使用分層教學措施開展小學數學知識的教學時，由于不同層次的學生在理解能力方面擁有著顯著的差異性，因此在指導學生們進行相關數學問題的解決時，可以圍繞分層理念為不同的學生設置不同難度的引導學生們進行思考的問題[2]。只有這樣，才能通過這種方式確保每一位學生在課堂中都能獲得鍛煉和成長的機會，對于不同層次的學生數學成績的提升均擁有著顯著的效果。

例如，教師在對學生們進行《長方體與正方體》這一課程知識的教學時，為了讓所有的學生在學習的過程中均能夠加深對于所學知識的理解，教師可以根據學生們的不同層次為學生設置不同難度的問題，進而引導學生們進行相關問題的思考。比如在對第一層的學生進行問題的設置時，由于該層學生的缺乏扎實的基礎知識，因此可以向學生們提出一個這樣的問題：“長方體和正方體的概念和性質是什么，其判定定理是什么？”等等。而在對第二層的學生進行提問時，可以為學生們提出一些拓展性的問題：長方體與正方體的表面積和體積公式的表示形式。而在對第三層的學生進行問題的提問時，只需要對其提出幾個較為簡單的問題即可。在這種教學方式的推動下，引導不同層次的學生積極的投入到數學知識的學習過程中。

3.通過課后練習的方式開展分層教學

教師完成了相關課程內容的教學之后，為了幫助學生們對所學知識進行鞏固，不僅需要提高課堂教學的質量，同時還要重視課后練習的布置。課后練習是學生鞏固所學知識的重要途徑，規劃練習的題目是實施分層教學的重要環節之一，對于不同層次的學生學習成績的提升均擁有著顯著的效果[3]。而為了讓學生們在進行課后練習期間擁有良好的效果，為學生們布置應用練習題是這其中最有效的方式。

4.結語

綜上所述，教師在以學定教的背景下通過分層教學的形式開展小學數學課堂教學工作，其主要的目的就是讓全體學生在學習的過程中成績均能夠顯著得到提升。因此教師在開展分層教學期間，要想確保教學質量，將有效的教學措施運用其中是一種十分重要的教學工作。因此為了確保分層教學的順利進行，教師不僅需要結合學生自身的情況開展分層教學，通過設置問題的方式開展分層教學，同時還要通過課后練習的方式開展分層教學。從而通過這種方式，不斷促進學生數學學習能力的全面發展。