例談在互動式教學中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)
——以部編版《九下第11課蘇聯(lián)社會主義的建設(shè)》

韓曉蘭

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中學 江蘇 蘇州 215103)

互動式教學主要分為精選案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動、歸納問題式互動等多種教學模式。本課授課的對象是初三的學生，14-15歲的學生的心理特點是正處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，思維活動既有具象的成分，又有抽象的邏輯思維，思維仍然屬于經(jīng)驗型，這就決定了在課程素材選取方面，得選擇淺顯易懂的史料文字和清晰明了的數(shù)據(jù)圖及學生熟悉的人物圖。

以下從教學環(huán)節(jié)視角分述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

1.導(dǎo)入：問題式互動，理清時空

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。本課的導(dǎo)入我就嘗試從課題入手，以問題的形式，讓學生回顧舊知，確定本課學習的主題。首先，展示彼得一世、亞歷山大二世、列寧、斯大林四位俄國歷史上重要歷史人物的圖像，并回顧這些歷史人物是如何影響俄國歷史的進程，使學生對已學知識有一個整體的感知；然后，設(shè)置“說一說”活動：問題1，說出他們分別是誰？問題2：說出他們是俄國歷史哪一時期的人物？問題3：說出他們領(lǐng)導(dǎo)并參與的重要歷史事件及其產(chǎn)生的歷史影響。

2.突破重難點：案例式互動，以小見大

2011年版的《歷史課程標準》和2019年《蘇州市畢業(yè)暨升學考試說明》要求學生從新經(jīng)濟政策了解蘇俄社會主義建設(shè)成就。新經(jīng)濟政策是列寧在十月革命后為克服經(jīng)濟和社會危機而進行的社會主義道路的探索，是本課的重點。對于新經(jīng)濟政策的教學思路，有人從政策的調(diào)整變化中去解讀，通過戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策的對比幫助學生理解新經(jīng)濟政策的內(nèi)容和實質(zhì)；也有人通過提供史料去分析新經(jīng)濟政策在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)的具體措施，再歸納其特征和影響。考慮到“農(nóng)民是蘇俄社會中人數(shù)最多的階級，約占全國人口的80%”的俄國國情，我嘗試從新經(jīng)濟政策實施的背景出發(fā)，即農(nóng)業(yè)危機引發(fā)農(nóng)民暴動，進而引起軍隊暴動如喀瑯施塔水兵起義，所以本課嘗試以農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展為例，嘗試從案例互動中，以小見大，去了解新經(jīng)濟政策“新”的內(nèi)容，并分析該政策的特征和影響。

3.課堂總結(jié)：主題探討式互動，承前啟后

主題式互動教學的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學雙方的互動，有利于達成教學的目標。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控性，往往會影響教學進程。

課堂總結(jié)是歷史課堂教學中必不可或缺的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂總結(jié)不是課程的結(jié)束，也不僅僅是教師對新授課內(nèi)容的簡單概括復(fù)述，而是課堂教學可持續(xù)發(fā)展的開始。為了達到“課結(jié)束，趣未了”的效果，在本課接近尾聲的時候，我設(shè)計了“做一做”的活動，該探究式活動通過以下幾個步驟來實現(xiàn)：

(1)要求學生根據(jù)本課的主要內(nèi)容，設(shè)計出自己關(guān)于“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”的知識結(jié)構(gòu)圖(要求：形式不限，結(jié)構(gòu)清晰，重點突出)。

(2)鼓勵學生采用多種形式呈現(xiàn)本課的重點內(nèi)容，并對錯誤的表達及時糾正。

(3)對學生制作的知識結(jié)構(gòu)圖進行展示，并由學生來點評，發(fā)現(xiàn)同學在制作過程中的優(yōu)缺點。教師對學生的知識結(jié)構(gòu)圖作點評，并對重點內(nèi)容“新經(jīng)濟政策”和“蘇聯(lián)模式”進行第二次探討：

①讀材料一，蘇俄是在怎樣的國情下實施新經(jīng)濟政策的？“倒退到資本主義”的說法正確嗎？指出新經(jīng)濟政策的特征是什么？

②據(jù)材料二，指出蘇聯(lián)模式的特點是什么？

③據(jù)材料三，談?wù)勆鲜鰞煞N國家經(jīng)濟發(fā)展模式對我國經(jīng)濟建設(shè)有怎樣的啟示？

這個課堂總結(jié)從探討蘇聯(lián)社會主義建設(shè)發(fā)展的基本線索發(fā)展到對兩個經(jīng)濟發(fā)展模式的探討，使學生體會到改革需要聯(lián)系本國的國情，理解生產(chǎn)力是歷史一切社會進步的尺度，社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，決定人類社會的進程。與生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系，構(gòu)成一定的社會形態(tài)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實基礎(chǔ)等唯物史觀的內(nèi)容。潛移默化地滲透市場運作和國家干預(yù)經(jīng)濟在經(jīng)濟政策實施中發(fā)揮的不同的作用，為羅斯福新政的授課做好理論鋪墊。

馬丁·路德說“一個國家繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗；而取決于它的公民的文明素養(yǎng)，即取決于人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的力量所在。”一節(jié)歷史課的力量所在，應(yīng)該是通過課堂上多種形式的教學互動，鍛煉閱讀、書寫、觀察、思考和表達等技能，使學生歷史學科的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和展示。