例談小學數學教學與學生科學思維的培養

郭 偉

(河北省遷安市彭店子鄉八家寨完全小學 河北 遷安 064400)

課程改革帶來了思維方式的變革，培養小學生的科學思維越來越受到重視，成為小學數學教學的一部分?？茖W的思維能力是小學生學習新知識、解決新問題的法寶，也是激發小學生創新意識、培養刻苦精神的動力源。小學數學新課標指出：數學課程設置的出發點就應該落在促進小學生數學核心素養上，發展學生的數學思維和應用意識。在新時期，小學數學教師要摒棄“題海戰術”，結合實際學情，選擇多樣化的教學手法，激起學生的學習、探討熱情，鍛煉學生自學、互學能力，培養終身學習、發展意識。本文從以下幾方面展開論述，旨在探索中逐步培養小學生科學思維的具體做法。

1.創設游戲情境，強化學習思維

采取游戲教學最適合小學生的學習，它能讓學生的注意力集中在教學活動中，活躍課堂氛圍，使學生能夠更好地自我表現和求知。教師應結合實際學情，利用小學生的好奇的特質，創設游戲情境，強化科學思維，最大程度的開發小學生的潛能。比如，在《認識人民幣》的學習中，為了讓學生更準確、更快的認識好人民幣，了解各種面值的人民幣，教師設計了“小小商店”主題購物游戲，在游戲情境中使小學生初步懂得使用人民幣，進而發現數學知識同自身生活存在著好多關聯。請小學生扮演店員和買貨人，通過交流進行貨物的買賣，讓學生通過購物活動游戲活動了解人民幣的面值與商品之間的換算關系，使學生的科學思維走向生活化。還可以開展“最強大腦”的競賽游戲，將學生分組進行比賽，以此提高小學生的學習興趣和學習思維，所設計的競賽題目類型包括：19角=( )元( )角；一個本子1元，買三個需要( )元；現有4元錢，用去2元3角，剩下( )元( )角；現有7元錢，奶奶又給我1元8角，我總共有( )元( )角。

2.加強雙基教學，規范主動思維

雙基教學是落實新課程標準的前提，是發展學生數學素養的基石。小學數學要想培養學生的科學思維，必須要加強雙基教學，進而過渡到數學核心素養教學，規范小學生的主動求知思維，為小學生理解和探索知識提供條件。比如，在學習《噸的認識》中，教學的重點是如何讓學生理解1噸的大小，怎樣用“噸”來表示我們身邊物體的質量。首先利用多媒體大屏幕將教材中的直觀圖放大，引導學生研究討論，便于小學生接受新知識，增加學生主體的參與力度。在練習時設計多樣化的題目，包括換算、連線、填空等，整個過程讓小學生獨立完成，親身感受1噸重的觀念。在課程的最后進行節約用水的環保教育，讓小學生調查家里每月的用水量大約是多少噸？思考在生活中我們如何做才能做到節水呢？由此可見，數學理論與生活實踐是不可分的，教學時我們一定要切中生活進行教學以此提高學生的實踐能力。

3.結合生活實際，訓練多元思維

教小學生多角度、多維度看問題是小學數學教學的目標之一，數學教師應該結合學生的生活實際，調動小學生的思考欲望，加快新知內化，以達到訓練多元思維的目的。數學是一門抽象語言和一門工具學科，除了要教會學生專業知識，比這個還關鍵的是教會學生解決數學問題的方法，讓數學課越來越精彩?！耙活}多解”是小學高年級學生必須要掌握的基本解題思想，有利于學生開拓解題途徑、活躍解題思維。教師要從多維角度去思考，使思維的廣闊性得到發展。比如，小學生經常跟隨父母到商場購物，一雙足球鞋原價是360元，現在打八七折銷售，問降價幾元？這些問題在生活中很常見，小學生的解題興趣比較高漲。解法一：360-(360×0.87)=46.8(元)；解法二：360×(1-0.87)=46.8(元)。教師還可以變換題目：一件休閑衫標價90元，提高15%價格之后再打九六折售出，問售出的價格是多少元?一雙鞋先打9.7折，又降價10%，若360元售出，問原來的價格是多少？結合生活活動進行多元思維拓展效果十分明顯，體現了數學的科學性、實踐性和應用性。

4.鼓勵合作學習，矯正錯誤思維

由于學生的學習習慣各不相同，有的小學生容易出現錯誤的思維方式，影響數學學習效果。針對這種情況，小學數學教師要鼓勵小學生合作學習，進一步強化學習習慣和實踐體驗，在合作中提升科學思維，構建完善的知識體系，培養社交能力。比如，在《生活中的負數》的學習中，小學生時常會在生活中看到負數和使用負數，所以這節課的內容很實用。為了幫助小學生掌握重點，教師組織學生合作學習，設計了三個層次的合作內容，分別是：樓道里電梯上標明電梯所在的樓層用的正負數，海拔高度中的正負數，天氣預報溫度上的正負數。小學生走進數學知識的本真，掌握了數學課堂的主動權。在教學中，教師將生活經驗與抽象的數學知識放到一起，運用白板中的畫筆功能進行直觀演示，使學生耳目一新，效果頗豐。

綜上，小學數學教學承載著傳授知識和技能的重任，還要培養學生的科學思維，使所有學生都能接受規范、科學的思維教育?？茖W思維的培養是長期的教育工程，需要小學數學教師沖破固定化思維模式的局限，從生活的點點滴滴入手，充分挖掘小學生的潛力，鼓勵小學生自主探究和合作交流，從而使小學生樂于投入到數學活動中，更好的體驗數學的價值。