生活情境在小學數學教學中的運用分析

張珍鳳

(浙江省浦江縣福和希望小學 浙江 浦江 322200)

荷蘭著名數學家弗萊登塔爾說過，數學來源于現實，也必須扎根于現實，并應用于現實。著名教育家杜威的教育生活說也說明了教育與生活的關系。生活情境教學方法正是貫徹這一教學思想，努力實踐現代教育理念，積極落實新課程改革的重要舉措，必將對拓展學生的素養，提高學生的綜合能力起到一定的積極作用。

1.將生活情境應用在小學數學中的意義

傳統的教師中心教學模式過度強調學生的被動接受教學知識，課程知識抽象化嚴重，與生活知識聯系較少，大量事實已經證明，這種教學模式已經不適應現代化的教學要求。生活情境化的應用能將教學知識具體化，拉近知識與生活實物的關系，讓小學生更容易接受。

1.1 激發學生學習內部動力。影響學生學習積極性的因素很多，但是最主要的還是學生的主觀因素，也就是學生學習的主觀能動性。情景教學能夠教學知識具體化、生活化，使得學生接受知識更加容易，把學生變成學生容易學習的事，進而激發學生的學習興趣和學習熱情。

1.2 培養學生的解決實際問題的能力。學習的目的之一是為了培養學生解決生活實際問題的能力，在小學階段的測試題，最后的應用題是為了讓學生把學到的“加減乘除”知識應用到實踐中去。生活情景的應用有利于學生對數據關系的理解，自然而然提高學生解決實際問題的能力。

1.3 感受數學的教學魅力。學生對數學的厭惡很大一部分原因是體會不到學習數學的快樂，教師的教學基本是數字知識的灌輸。在教學層面學生感受不到教師的教學藝術，感受不到數學的內在魅力，也就是學生沒有被數學的內在魅力所感染。教師的教學魅力可以提高學生的學習興趣，最終把學生培養成才。

2.小學數學教學中運用生活情境的原則

2.1 因材施教原則。教學要注重備學生，針對學生的實際情況做有針對性的教學。對于一二年級的小學生盡量讓其做簡單的數字加減運算，情景不要太復雜；五六年級的學生抽象思維有了一定的發展，在做抽象算數的運算時，可以利用實物或者圖形的方式進行教學。

2.2 貼近生活實際。小學階段的數學學習內容由簡到繁，學生的認知能力在逐漸提高，在教授學生知識的時候要先從生活中簡單的實物和簡單圖形入手，逐漸過渡到生活中數據關系的應用。

2.3 要把握教學重點。任何教學方法的運用都是為了提高學生的學習效果，在情景教學中教師要做到認真備課，突出要教授的重點，切不可為了情景教學而情景教學，讓學生抓不住學習重點。在情景教學教法運用時教師要根據大綱要求，有重點有步驟進行，真正發揮情景教學方法的作用。

3.生活情境教學法的運用策略

3.1 深度挖掘生活中的教材內容。隨著我國經濟社會的不斷發展，我國物質生活后空前豐富。經濟基礎決定上層建筑，經濟水平的提高為教學提供了堅實的基礎。在教授小學生知識的時候，要根據學生的特點和興趣點準備不同的教學資源。例如在講授人民幣的時候可以用多媒體和實物，使學生對人民幣有了更加全面的認識，學生才更懂得人民幣之間的數量關系。在教授數量關系的內容時，可以像學生展示不同的實物和現實中實物數量圖片，讓學生更加認識到數學和生活的關系。

3.2 創設生活情境，激發學習興趣。在教學之前教師要認真備課，認真總結生活中的各類數字知識，在講到數學知識的時候教師給學生創設簡單實際的生活情景，讓學生在熟悉知識的同時，能將知識生活化，有利于激發學生學習的興趣和熱情。例如在將加減關系的時候，可以舉例，自己拿著100塊錢買菜，買了24塊錢的，店主應該找給自己多少錢。在創設教學情景教學方法運用的過程中，可以與家長進一步溝通，讓情景教學方法通過教師和家長的一起運用而發揮更大的作用。

3.3 教學內容的實戰運用。在現實生活中運用到數學知識的地方太多太多，比如房間地板面積的計算、油桶的容量、衣柜的體積等。這些實際生活中情景可以“搬到”課堂上去，讓學生去實際運算和運用，簡單的生活實際問題通過教師的循循善誘將數量關系復雜些，進一步深化學生對所學知識的理解，在反復運用實際生活實例的過程中，學生經常運用知識就會對知識掌握更加靈活，學的更加透徹，避免學生是“書呆子”。

3.4 加強教師情景導入基本功培訓。情景導入需要教師掌握豐富的教學內容，需要教師有效地表述和積極引導，需要教師有高超的教育機智。因此，在真正生活實物和情景不能真實展現在課堂上的時候就得需要教師的情景導入，在情景教學方法運用不是很成熟的情況下需要對教師進行專業培訓，畢竟教師的質量決定教學方法的運用是否成功。

4.結語

生活情景教學方法的運用符合當代教學理念，符合我國當前課改精神。教師一定要深刻把握情景教學方法的內涵，學懂、弄通。通過情景教學方法培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在學習數學的過程中真正熱愛數學、熱愛生活，與此同時提高學生的數學素養和數學思維。