初中低年段英語語篇教學課堂模式研究

陳家波

(甘肅省蘭州市榆中縣韋營學校 甘肅 榆中 730100)

隨著閱讀能力的提高，初中低年級學生英語學習的重點已從詞和句子的學習逐步轉向句和語篇的學習。因此，教師在教學中一定要注意教學的方式和方法，注重在教學中融入策略，為學生分析和理解所學文章打下基礎，這樣才能優化語篇教學過程，才能實現有效的語篇教學。本文結合初中低年級英語教學現狀，探討提高初中低年級學生語篇閱讀能力和優化初中英語低年級語篇教學的有效途徑。

英語語篇教學是從理解整篇課文內容的整體出發，運用所學過的單詞或語法知識捕捉出文章的主要的語言線索，從而找出分段(語篇)所講述的中心思想，逐步猜測出陌生單詞的含義，然后再把單詞回歸到課文，從而達到理解中心思想的目的。

1.英語語篇教學須遵循的原則

1.1 整體性原則。無論使用哪一種教學方式，都必須對語篇整體教學理念給予重視。語篇是以一個完整的整體呈現，存在較為完整的語意和語境，語用目的和語意功能也較為完整。所以，在教學展開的過程中，處理語篇的材料時應將其作為整體，對引言和展開過程中，處理語篇的材料時應將其作為整體，對引言和正文間的關系進行合理掌握，實現字不離開句，句不離開篇。

1.2 整合性原則。語篇的內容使一個獨立的整體，然而單元教學的各部分和其他部門的單詞教學、句型教學之間聯系緊密。所以，在開展教學時，要對教材之間的關系進行正確把握，結合各個語篇的特點，進行優化整合，促進教學的順利開展。可通過和字詞、句型相結合完成語篇，盡可能使用多元化的教學手段，最大限度提高教學成效。

1.3 發展性原則。發展至初中低年級后，語篇中存在一些詞匯量與句型，語法知識也有涉及，篇幅較長。所以，教師必須樹立發展的思想，以促進學生發展作為目標，結合教學現狀，根據學生發展需求，適當擴展知識點，補充教學內容，為學生將來學習奠定良好的基礎。

2.英語語篇教學初中低年段的應用

在初中低年級英語教學中，語篇教學發揮著極大作用，有利于學生更好地掌握英語學科所學內容。所以，教師應當大膽創新和思考，在教學實踐中嘗試處理語篇教學，進而使其實現更好地教學效果，促進學生掌握英語知識。

2.1 了解背景知識，讓生活走進課本。了解背景知識，讓生活走進課本，學生了解了語篇內容，就能順利進行理解文章中的信息。由此可見，在英語閱讀中，文化背景知識具有一定的作用。所以，在作者看來，學生提前了解一些和課文相關的背景知識至關重要。教師可結合教材語篇的內容、特點，科學的指導學生預習。利用聽錄音、看視頻、跟讀語篇等方式，讓學生將自己不懂的字句標出來，教師可根據文化性、趣味性較強的語篇設計文化背景知識，以“At Christmas”一課的學習為例，將一些和圣誕節有關的文化和知識以及過圣誕節的方式介紹給學生，讓他能在對圣誕節產生興趣的前提下學好英語課文知識。

2.2 梳理教材，步步為營。語篇教學的開展是以閱讀活動的開展為中心、閱讀活動即為使學生順利閱讀與理解需要的材料，是指導學生對未知進行探索的過程，因此，教師不能完全照著書本教學，而必須適當采取靈活的手段，提高學生英語閱讀能力。比如，可利用略讀、尋讀、精讀、活讀等途徑，指導學生對語篇通篇進行感知，提取有效信息，掌握閱讀技巧并實現高效閱讀。

(1)略讀。學生在朗讀課文過程中可帶著預先設定的問題，有利于其把握整體內容，同時能增強其提取關鍵信息的能力，產生良好的興趣，掌握閱讀技巧并實現高效閱讀。

(2)循讀。教師可指導學生帶著任務循讀，從中找出和課文有關的詞匯，并靈活運用他們造句，同時和故事情節融入到一個完整的故事之中，進而在無形之中把握整個語篇的內容，最終完成教學目標任務。

2.3 精讀。在整個一堂課之中，精讀課文即為其最重要的環節，不但要對課文通篇熟讀，還要從整體上對文章的脈絡有一個把握，進而系統全面地學習語言、句式和篇章結構等。利用設置任務促進學生精讀，達到更好的提高學生閱讀理解能力的效果。

2.4 活讀。對課文精讀之后，有利于促進學生深刻理解篇章，利用分小組表演、關鍵詞提示或者板書復述課文等形式，加深對課文的理解，更好地把握課文主旨和內涵，促進學生語言綜合運用能力的提升。

3.拓展延伸，提升內涵

讀后活動是檢查評估語篇閱讀教學效果的活動，教師可組織開展相關教學活動或設計教學任務實現對語言的內化，將課文的情感目標提取出來，注重學生情感態度，引導學生形成正確的價值觀。利用課后協作或閱讀等形式，增加學生對英語寫作的熱愛，增強其閱讀理解力，提高書面表達能力，指導學生從理解課文內容進一步發展到綜合運用生活中的語言。

綜上所述，初中低年級英語語篇教師主要是為了使學生對語篇內容有深刻地了解，提高其對語篇閱讀的興趣，通過閱讀掌握好基礎知識，在閱讀中感受知識的真諦，形成科學的閱讀習慣，因此，亟待進一步強化研究語篇教學的有效性。