淺談小學數學教學中學生的主體作用

孫姣姣

(寧夏石嘴山市第九小學 寧夏 石嘴山 753000)

在課堂中教師以主導的方式教學，學生是學習的主體，是我們一致都贊同的。但是教師在教學中采用的灌輸式傳授知識，讓學生被動的學習知識是現在小學數學教學中的教學方式，導致學生對學習不感興趣，有很多學生要回答的問題、實踐操作的數學知識都是教師替代完成，沒有在課堂中發揮學生的主體作用，在課堂中圍繞教師進行教學，沒有調動學生的思維，沒有深入的進到學習中，局限了學生的學習數學知識的能力。根據反復的進行教學實踐，教師要在小學數學課堂教學中重視發揮學生學習知識的主體地位，要不斷的更新自身的教育理念，創設學生自主研究的機會，讓學生積極的參與到探究中，進而全面的培養小學生的素質。

1.構建友好的師生關系，使學生自主進入到學習中

某心理學家說過：人滿足自身的生存需要之后，就會突顯出來愛的需求和受尊重，成為主要的需求。在自己滿足愛好尊重的需求之后，人就會認為自己在社會中有價值，進而激發出自我需求，自主積極的進入到學習知識中。因此，教師要在小學數學課堂中尊重學生，使學生充分體現學生的自主積極性。在課堂中教師要不斷的減少師生之間的距離，滿足小學生的精神，才能營造出友好的課堂氣氛。而且教師借助課余時間，根據學生的興趣愛好和學習水平分設小組，針對性的對學生進行教學，在開展活動中要圍繞學生為中心，成為活動中的主體，采取豐富的教學方式，保證學生發揮學習的主體地位。

2.創新學生的學習方式，培養學生的獨立自主性

學生的自主學習是要在一定前提下，自己對學習活動有著掌握和調整的權力。在小學數學課堂中的學生自主學習知識時，首先體現在學生有著獨立學習的主體觀念，有著確定的學習任務和自主積極學習的態度，在教師的指導下學生能夠自主的學習課本知識，將課本中的數學知識轉化成自己的知識，把掌握的數學知識應用到生活中；然后，在學習知識的活動中，學生要有自我調整的能力，能夠挖掘自己的潛能然后接受教師的教學。而且教師要按照社會的需求和學生的主體邏輯發展，營造出促進學生主體發展的教學活動，教師要正確規范的指導學生，進而為學生主體發展制造條件。

3.營造問題情境，讓學生自主參與到學習中

3.1 教師布置給學生預習題目。在小學數學課堂教學中講解每章節的數學內容時，在課下教師要根據教學大綱、參考書籍，熟練的掌握課本內容，了解到在教學知識時中的重難點，學生帶著自己的疑惑進入到課堂學習中，有的在課堂中探究教學知識，將學生被動學習轉變為主動學習知識。

3.2 預習教學內容。教師布置給學生的作業題目，先進行預習課本內容，讓學生大概的認識所學知識，對于重點知識獨立思考，將自己能夠回答的問題解決，在不能掌握的知識中標注好，方便學生研究。所以，能夠有效的讓學生了解自己的學習主體作用，進而提升學習數學的興趣。

3.3 再學教材，分組討論。在上課之后學生帶著疑惑進入課堂，教師講解課本知識之后，學生根據教師給出的作業題再次學習教材知識。教師要把相鄰的學生組織一起討論，將自己心中的疑惑問題說出來，不同的學生表達自己的觀點，收獲到較好的效果。辯論能夠激發學生的思維運轉，讓學生之間經常討論，能夠很好的培養學生的創造力。通過討論也能夠培養小學生的合作意識，取長補短，提升數學水平。

4.重視指導學生學習，使學生自主參與學習

教師要按照學生的學習情況，對學生進行指導，使學生更好的掌握數學知識。例如：教師在教學“三角形的內角和”內容時，在課堂中先讓學生準備出兩個大小形狀不一樣的三角形紙片，安排學生采用量角器測量出三角形內角的讀書，讓學生說出某個三角形其中兩個內角的度數，教師都能夠確定的指出第三個內角的度數。這樣激發學生的學習欲望，教師引導學生了解到三角形的內角和是180°，方便學生理解。這樣的方式使學生發揮主體作用，提升學習數學的效率。

總之，教師在課堂教學中要重視學生的主體作用，讓學生通過參與學習活動，了解自身主體作用的重要性，調動學生的學習興趣，使學生看到努力的進步，感受到成功的快樂，樹立學生學習的自信心，進而提升小學數學教學質量。