小學語文作文教學研究

袁初生

(江西省宜春市萬載縣白良中心小學 江西 萬載 336100)

在小學作文教學過程中，要想全面的提升學生的教學效率，老師就需要根據學生們的實際情況，改變傳統教學觀念，不斷的對作文教學方式進行創新。讓學生們通過習作教學可以不斷的提升自身的習作水平和習作能力，推動學生們在語文學業道路上更加全面地發展，全面提升小學語文教學效率。

1.目前小學語文習作教學現狀

現在在小學語文教學過程中最薄弱的環節就是學生們的作文練習，作文教學薄弱的原因有很多其中最主要的幾個方面有，①老師在進行作文指導時，經常會給學生們列出詳細的大綱，束縛學生們習作練習時的思維，讓學生們在作文練習過程中的表達被抑制，導致學生們的習作效率沒辦法達到理想的教學標準。②學生們在日常學習過程中語文知識的積累不夠，因為小學生年紀較小，生活閱歷原本就低，如果在日常學習生活中沒有對語文知識進行有效的積累，那么學生們在寫作過程中就很容易覺得無話可說，無內容可寫，很容易讓學生們對習作練習產生消極的情緒。③在日常作文練習過程中，老師對于學生們作文的批改,經常是只給學生們評價出文章寫得好壞,而并沒有督促學生們對自己的作文內容進行修改,這也就導致學生們在作文練習時很難發現自己存在的不足,從而嚴重的導致學生們的習作學習效率得不到有效的提升。在小學語文教學過程中，要想全面地提升學生們的習作練習效率，老師就一定要完善習作教學制度，根據學生們的實際情況進行教學方式上的創新，讓學生們的習作效率可以得到穩定持續的上升，全面的促進學生們語文綜合素養的培養，推動小學語文教學的高效開展。

2.小學語文習作教學高校開展的策略

2.1 加強學生們對習作練習的引導。在小學語文習作教學過程中，為了有效地提升學生們的習作練習效率，老師就需要在作文課堂上加強對學生們進行習作練習引導，只有這樣才可以有效地拓展學生們的習作思維，讓學生們的習作練習可以變得更加高效，全面的提升學生的習作綜合水平。例如，在進行部編版語文三年級上冊第一單元習作練習《猜猜他是誰》時，老師在進行作文練習時，要想讓學生們寫出來的習作更加生動形象，就需要對學生們加強引導。如在課堂上老師就可以組織學生們進行一個小游戲，挑選一名學生讓他隨便介紹一下班級里一個自己印象深刻的人，讓其他同學猜一猜他介紹的是誰。通過這樣的引導，可以讓學生們明白要怎么介紹才能讓學生們很快的猜中那個人，通過這樣的引導，就可以讓學生們在習作練習過程中能夠快速的抓住人物特點，從而有效地提高了學生們的習作水平，促進小學習作教學的高效開展。

2.2 讓學生們養成隨筆練習的習慣。因為小學生生活閱歷比較低，在日常習作練習時，總是覺得沒有素材可寫，不知該從何下筆，為了有效地改善這一情況。老師在日常學習生活中就可以引導學生們養成隨筆練習的習慣，如讓學生們把每天的心情及發生的有趣的事情進行記錄，這樣學生們在進行習作練習時，就可以有充足的素材進行習作練習。例如在進行部編版語文三年級上冊《那次玩的真高興》時，學生們在拿到這個題目的時候，肯定會先回想自己印象深刻的事情，如果學生們在日常養成了隨筆練習的習慣，那么在進行習作練習時學生就可以通過隨筆翻錄把自己印象深刻的事情的經過有條理的寫清楚寫完整。通過隨筆練習的習慣的養成，可以有效地提升學生們的習作質量，讓學生們在習作教學過程中可以得到更全面的發展，不斷的提升學生們的語文綜合素養。

2.3 加強學生們對作文的修改引導。在小學習作練習過程中，老師除了需要不斷地引導學生對其習作內容進行完善以外，還應該制定良好的評判制度，因為老師只有在作文批改過程中，才能知道學生們習作的問題出在哪里，學生們只有不斷地改正了這些問題，才能有效地提高學生們的習作教學效率。所以老師在進行習作教學過程中一定要加強引導學生們對習作內容的修改，以此不斷地提升學生們的習作教學效率，當學生們的習作學習可以得到更全面的發展。例如，在進行部編版語文三年級下冊《看圖畫，寫一寫》的習作練習時，看圖寫話的習作練習主要是需要學生們看懂圖意能夠發揮自己的思維能力進行習作的創作，老師在引導學生們進行完習作練習以后，老師就可以針對學生們在習作練習過程中出現最多的問題進行講解，讓學生們再次進行作文的修改。通過這樣的引導，就可以讓學生們清楚地明白自己在習作練習過程中的問題出在哪里，讓學生進行有效的更正，以此不斷地提升學生們的習作水平，從而讓小學語文習作教學可以得到更高效的開展。

3.結語

在小學語文習作教學過程中，要想全面地提升學生們的習作水平和能力，促進小學語文習作教學高效課堂的開展，老師就需要根據學生們的實際習作需求不斷地創新教學方式，讓學生們的習作水平和能力得到有效的提升，不斷地提高學生們的語文綜合素養，全面提升小學語文教學效率。