用情境打造小學數學生活化課堂

藍作來

(廣西梧州市蒙山縣夏宜瑤族鄉民族學校六海教學點 廣西 蒙山 546700)

在《小學數學課堂標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。建設主義學習理論也覺得：學習是學生主動的建構活動。學生的學習要和合適的情境相結合，在教學情境中學習知識，能夠讓學生應用已有知識和經驗融合現在所學習的知識，所以學生能夠很好的學習有效的遷移到新的教學情境中。那教師怎么采用情境打造小學數學生活化的教學課堂呢？

1.采用生活素材，精心設計教學情境，調動學生的學習興趣

教師要想發揮生活化教學方式的左洋，需要深入挖掘數學知識中的生活素材，進而引導學生學習數學知識，如購物、測量等等方面。在找到合適的數學素材之后，需要精心設計教學情境，能夠有效的調動學生的學習興趣。教師營造生活教學情境，使學生可以從周圍生活中發散數學思維，或者能夠把數學問題變成生活情境，使學生可以把生活和數學相結合到一起，進而達到教學目的。

例如：教師在小學數學課堂教學“加減法的計算法則”相關知識時，能夠為學生設置問題“假如我出門帶了160元，購買了一件外套是90元，現在身上還剩下多少錢？”也能夠這樣提問學生：“在我給了衣服店老板一百元時，還剩下多少元？”“那么老板在找給我10元之后，還有多少塊錢呢？”這樣的提問方式，環環相扣，讓學生輕松的了解到多減掉的部分需要加進來的事情，然后把問題變成數學法則。采用生活事例來營造教學情境，不但能夠良好的提高教學效果，而且還能夠使學生良好的掌握數學知識，提升學習數學知識的興趣，所以教師要不斷挖掘生活素材，掌握到教學和生活的結合點，有效的設置提問，讓學生自主積極的進入到探究中，調動學生的學習興趣。

2.設置生活背景，培養學生的數學意識

在學生通過學習掌握豐富的數學知識之后，教師能夠組織學生扮演生活角色，如售賣員、裝修人員、車間工人等等工作，讓學生應用已學的知識嘗試管理生活。例如：教師在教學幾個數的最小公倍數之后，安排學生扮演空調零件車間主任，合理編排不同小組的人員人數，提高生產效率。在教學計算組合圖形面積之后，使學生變成管理土地人員去不同農村地區的用地面積、通過學生參與到實踐活動中，不但提升學生應用知識的興趣，而且培養學生數學計算、測量能力。在感受應用知識的樂趣中，扎實學生的學習知識，教師將學生引導到生活里，讓教學內容和生活相聯系到一起，才可以讓學生感受到數學知識的美。

3.教學時結合學生的實際生活和經歷

數學知識分不開生活，同樣數學活動和生活也有緊密的練習。教師開展數學實踐活動，就是把生活問題數學化和數學知識生活化。小學數學課本知識大部分都能夠結合小學生的日常生活，教師要找好課本知識和小學生日常生活融合點，能夠使學生感受到熟悉感情，進而極大學生的學習興趣和學習積極性。

例如：教師在課堂教學“認識6～10各數”時，教師營造生活教學情境：你們自己去文具店購買過東西嗎？想買一個鉛筆盒是6元，你是如何付錢的呢？想要快速的結賬又不用老板找錢，你們有什么辦法呢？”引導學生進行解答。通過小學生的生活經驗，把生活買東西付錢的方式，共同討論，學習到相應的數學知識。教師采用生活案例進行教學使學生了解到生活方方面面都有數學知識，然后愛上學習數學。

4.挖掘生活數學，體會數學生活

教師在小學數學課堂教學時要和生活相聯系到一起，在教學時深入挖掘生活中的案例，讓數學內容生活化。指導學生能夠將數學知識應用到生活中，讓學生了解數學知識來自生活，進而培養學生的學習興趣和求知欲，完成小學數學教學目的。羅杰斯覺得：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，熱痛學習的依賴性、被動性就會越大。”一旦學生了解到學習知識是與自己相關時，才會自主積極的進入學習中，加快了學生的學習速度，調動學生的學習積極性。數學知識和生活有著緊密的練習，它是學生認識世界的橋梁，教師要設計生活化情境教學，調動學生的求知欲。例如：教師在課堂教學：“千克與克”內容時，先安排學生觀察生活中不同物品的包裝，記錄重量，通過討論提出很多不同的問題，如：酸辣粉中印著總量：45克，粉：40克，進而了解到調料袋是5克。教師從學生日常生活背景下手，就能夠引導學生研究數學的情況，在生活處處有數學知識，教師需要融合教學知識，找到數學中的生活案例，激發學生的求知欲，調動學生探究的興趣。

綜上所述，小學數學生活化情境教學不都是將數學回歸生活，而是教師要不斷的挖掘課本中的生活素材，采用有效的方式打造生活化課堂，進而了解數學問題，有效的提升學生的學習效率，提高小學數學教學質量。