淺談生活化教學策略在小學數學教學中的應用

胡明金

(江西省贛州市尋烏縣博豪中學 江西 尋烏 342200)

數學來源于生活，又應用于生活。數學學科作為工具學科，在教學方面必須將理論與實際生活相結合，學以致用，這也就是所謂的“生活化教學”。

1.小學數學的傳統模式

傳統小學數學課程安排分為四個步驟：新知識傳授、實踐活動、復習舊知識、練習新知識。學生完全在與一堆數字和概念打交道，學習方式單調枯燥，課堂氛圍緊張，有的學生時常會產生“學這些數學對我又有什么用”的厭學心理。老師在教學課程中不甚注意教學形式，只求結果，不看過程，偏離了教學初衷。這種單向被動的教學模式已經不適應當下的教學需求，經濟社會下的學生評判標準不再局限于分數的高低，老師也可扔掉黑板、粉筆、教科書三大件，打破門檻，注重學生興趣的研發，讓學生在數學游戲中學到新的知識，使小學數學更加通俗易懂，為小學數學的教學發展做出貢獻。例如在“三角形的特定性”一課中，拋開課本，讓學生動手做三角型框架，親自拉伸，看發生了哪些變化。通過讓學生動手、動口、動腦，自己尋找答案，不講自明，使學生獲取知識印象深刻，記憶牢固。

2.生活化教學的益處

在新課標改革背景下，生活化教學在小學數學教學中得到了廣泛應用。根據生活場景，將教學知識與學生的生活緊密相連，使學生在實際生活中找到學習數學的樂趣。再將生活中的數學問題搬進課堂里，大大激發小學生學習數學的樂趣，使學生在日常生活中發現數學、學習數學、運用數學，真正達到學以致用的效果。不僅提高了小學數學課堂的教學效率，使學生能夠熟練運用課堂上所學到的知識，還能讓學生在學習過程中得到滿足感和成就感，從而勾起小學生對數學學習的強烈欲望。

例如:“1～5的認識和加減法”一課中，教學生2加3等于幾的問題。按照傳統的教學方法，學生豎起手指，跟著老師一個手指頭、一個手指頭的進行數數計算，能夠教會，但過一會兒就忘個精光。而生活化教學方式則會問學生2個蘋果和3個蘋果加起來有幾個蘋果，在學生的頭腦認知里，對“蘋果”這類事物有具體的認知，很容易說出答案是5個蘋果。將抽象數學問題化為實際問題，更能使學生理解加減的意義，激發學習興趣。

3.生活化教學的實施策略

3.1 激發小學生對數學的學習興趣。成年人多數對學習環境力求安靜，而小學生則恰恰相反，他們喜歡在生動有趣的環境中，以多種多樣的形式，進行學習、探究。這就是傳統教學模式在當今社會不再適用的主要原因。傳統教學模式采用“三個一”的主要策略，即一本課本、一支粉筆、一張嘴巴。“灌輸性”的教育模式，把學生當做錄音機，結果卻通常都是“左耳進，右耳出”。愛因斯坦曾說：“教育應該讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是讓他負擔一份艱苦的任務”。所以，生活化教學應運而生，堅持以學生發展為首要任務，使學生快樂學習，健康成長。

舉例：在“百分數”一課的學習中，可以先問問學生平時有多少壓歲錢，怎么才能保證這些錢不會丟掉，或者被自己亂花掉呢？肯定有學生回答“存到銀行去”，接下來就可以順理成章的拋出計算壓歲錢年利息的數學問題。這樣就調動了學生的情緒，讓學生心甘情愿的開始計算，自己的壓歲錢每年可以究竟可以“生出”多少小錢錢呢？

3.2 挖掘開發小學生的創新性。當下時代是創新的世界，而小學生作為整個國家和民族的未來接班人，更應該從小培養科學的創新精神。生活化教學模式在小學數學的教學應用中，能夠不斷調動學生的開放性思維，充分挖掘學生解決問題的創新能力，使學生在輕松活躍的學習氛圍中理解并掌握新知識。

例如：在“圓周長”的教學中，準備好直徑不等的圓片，將學生自由結組，合力協作，用不同的方法進行測量計算。深入探索周長與什么有關？與直徑又有怎樣的關系？在實踐中學習，達到培養學生創新能力的目的。

3.3 調動小學生的學習積極性。偉大的教育家布魯納曾說：“對學習材料的興趣是刺激學習的最好方式”。教師從日常生活中尋找一些與數學相關的實際案例，運用到課堂教學中來，使學生從中提取到有效的數學知識，進行分享交流，引起學生共鳴。將課本知識與實際生活相結合，摒棄傳統教學過程的照本宣科，讓學習內容看得見、摸得著，激發學生對數學問題的思考與探究。

例如：“平面圖形的周長和面積”教學中，以校園花壇為實際教材，請學生設計新型花圃，不限形狀和面積，讓學生發散思維，主動投入到畫圖、演算中去，調用已有經驗找到最佳的設計方案。這樣，學生在生活中進行實際操作，深切感受到數學與生活同在。

總而言之，數學教學是以更好的解決實際問題為目標。而生活化教學在小學數學中的運用，讓數學知識走進日常生活，激發小學生的學習興趣，從而提高教學效率和學生解決問題的實際能力。