小學數學課中小組合作學習有效性的方式研究

馬玉蘭

(寧夏回族自治區吳忠市同心縣第三小學 寧夏 同心 751300)

小組合作學習方式在現代教育中具有重要的作用，既能夠調動學生的學習熱情，引導學生積極參與數學學習，又能夠促使學生進行自主學習，讓學生養成良好的學習習慣，培養學生良好的數學素養。因此教師需要加強對學生的合作學習指導，針對如今數學教學中存在的各種問題進行有的探索，形成一套良好的數學合作學習模式，從而實現對學生的高效教學。

1.小學數學課中小組合作學習有效性的現狀問題

1.1 在數學課程中學生的參與積極性不高。在數學教學中教師指導學生進行小組合作的學習方式，就是要讓學生們都能夠在數學學習發揮自身作用，提高學生的學習動力，但是在實際教學中總是會有些學生在合作過程中參與積極性不高，在其他學生踴躍發言的過程中，這些同學就沉默寡言，只是作為一個旁觀者和傾聽者，影響了小組合作學習的有效性提高，更是不利于這些學生數學學習效率的提高，因此需要教師加強對學生積極性的引導，利用各種教學調動學生的課堂興趣，從而引導學生參與數學學習。

1.2 在數學教學中合作學習的主題內容不是非常恰當。要實現小組合作學習有效性的提高，就必須要加強對合作學習題材的分析選擇，只有讓學生感興趣，以及適應學生的學習和發展特點，才能夠通過合作學習進行有效的組織教育，提高學生的學習效果。但是在如今的數學教學中課堂模式過于形式化，教師在開展小組合作學習的過程中吧，不關注具體的討論內容，只是一味的要求學生合作交流，使得學生在合作過程中沒有實質上的進步，更是影響了學生的有效學習，不利于數學課堂的高效發展。

2.小學數學課中小組合作學習有效性的具體策略

2.1 明確課堂教學目標，科學開展小組分工。小組合作作為一種能夠有效調動學生學習熱情，促使學生積極參與課堂學習的重要組織形式，可以在小學教育中發揮極大的教育作用，促進課堂的高效教學。因此在小學數學課程中教師需要明確課堂教學目標，根據學生的實際情況開展科學的小組分工，根據不同學生的情況實施不同的教學方式，適應每一個學生的學習需要，引導學生進行自主的學習，培養學生的合作意識和合作能力。

小組合作學習有效性的提高，就需要教師加強對小組的分工研究，教師要綜合分析學生的各種特點，全面了解學生的個性特點和學習能力，從而實施對學生的歸納分析。按照優等、中等、學差生三個層次進行分組，每一個小組大概4到6個人，選出組長，并對學生的小組任務進行安排，從而有效的開展小組合作學習活動。

2.2 選擇適當合作主題，引導學生分析討論。在小學數學課程中實施小組合作學習的方式，就需要根據數學教學的內容，選擇而適當的合作主題，適應學生的學習需要，引導學生進行小組之間的分析討論，從而充分發揮學生的學習能力，形成良好的學習氛圍。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“長方體”的知識時，教師可以根據學生的學習情況，選擇合適的分組學習內容，如“長方體的概念特點”，教師可以開展對學生的分組指導，讓學生在小組合作中進行談話和舉例，鼓勵學生舉出自己見到的長方體案例，并根據教材中的概念進行有效的對比學習，從而加深學生對長方體的學習和認識，進而總結長方體的各種特征，發揮不同小組學生的作用，讓學生都可以自己進行對長方體的思考。

2.3 結合有效教學評價，提高學生競爭意識。在數學課程中教師結合有效的教學評價，可以引導學生進行小組合作學習，從而提高學生的競爭意識，讓學生積極進行對數學知識的深入探究，提高學生的學習成果，教師也可以通過評價拉近師生之間的距離，形成良好的小組討論氛圍，促進小組合作教學的高效進行。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“加減計算”的知識時，教師可以根據學生的情況開展分組教學，讓學生可以自己進行對數學計算知識的學習實踐，教師也可以時刻對學生進行引導，對于一些學生疑問進行積極熱情的指導，尤其是對于一些學差生和內向的學生，教師可以積極與學生進行交流溝通，以真誠平等的態度給學生信心，激發學生的競爭意識，發揮學生的學習能力，促進數學課堂的高效進行。