核心素養下小學數學生本課堂的構建研究

金 釗

(安徽省鳳陽實驗小學 安徽 鳳陽 233100)

隨著新課改的深入，它的教學理念就是以學生為核心，提倡生本教學理念進行教學。在現代時代中充滿科技競爭的社會，所招收的社會人才是需要擁有創新能力，而不是不懂得變通的人。在傳統教學方式中都是以教師為核心，在課堂中圍繞教師開展的教學活動，學生是屬于次位地位，呆板被動的學習和掌握知識，不利于培養小學生的創新能力。但是生本教學課堂中將學生為核心，十分尊重學生、從不同角度依托學生，使學生在課堂學習中發揮自己的主體作用，自主進入探究學習中，通過探究活動掌握到相應的知識，培養了學生的創新能力。那么在核心素養下如何構建小學數學生本課堂呢？在本文中研究出幾個教學方面進行教學。

1.設計有效的前置性作業

前置性作業在教師開展的教學活動中不是透明的，它是教師對學生進行上課之前的教學環節，使學生能夠學習全面的教學知識，這與傳統預習方式不同，不只重視教學內容，也要在教學中注重培養學生的良好學習習慣和掌握相應的學習方法。小學生通過教師設計的前置性作業，能夠全面掌握教學知識，促進教師的教學效率提高，那么教師如何設計前置性作業呢？

1.1 作業的指導性。指導性是指作業要體現相應的教學內容，教師不能隨便設計前置性作業，需要精心設計，要呈現出教學的想法，指引學生根據相應的知識進行學習，也可以設計知識中的重點，讓學生能夠熟練的掌握知識。

1.2 作業的層次性。層次性是教師設計的數學作業要考慮到學生的學習情況。在課堂中出現學生有著不同的學習基礎這樣的現象，為此，教師在為學生布置作業時，要考慮到學生學習基礎，按照不同學習水平的學生安排不一樣的作業，這樣有效的讓全部學生都收獲到新知識。假如布置相同的作業，優等生認為比較簡單，差等生就認為比較困難，不利于學生樹立自信心。

2.采用小組合作學習教學方式

2.1 合理分配小組。教師在課堂教學中把班級中的學生平均分設小組，促進教師針對性對學生教學，提升教學效率。因此，教師在課堂中合理分配小組成員，在分組時要考慮到學生的學習水平，也要考慮學生的其他能力。小組中的成員要有學習優秀的學生也要有定量的中等和差等生，也要想到學生的特征，按照學生的不同特征進行安排小組長、發言人等不同的成員角色。讓學生做好自己的職責，讓小組開展激烈的討論探究，小組之間的能力均衡，有效的使小組進行探究知識，順暢的完成教學目標，收獲良好的教學效果。

2.2 小組內交流。隨著新課改的深入，教師要創新學生的學習方法，使學生之間通過小組合作方式，培養學生自主學習的能力。在小組合作中生生、師生之間有著較強的互動交流，根據一起討論、合作的方式完成研究，想要有效的開展小組合作學習，教師就要注重小組自己學習在前，合作探究在后，這樣有效的提升小組合作的效果。例如：教師在教學“平行四邊形的初步認識”這課內容時，教師為學生展示我國古代建筑中的常見的窗格圖案，組織學生分設小組共同找出變數相同的圖形嗎？首先讓學生自己先進行判斷和研究，進而為小組合作學習奠定基礎，在小組共同學習里引導學生運用積極的思維進行思考，讓學生有自己的想法，為生生之間溝通做好準備，要不然學生不知道在想什么，該怎么進行合作學習活動。然后教師要引導組長發揮好自己的作用，為小組內的學生搭好橋梁，使組內成員進行有效的溝通，要防止偷懶看熱鬧的現象。而且教師也要對學生做好指導，在旁關注每組成員，發現學生個人的問題教師要針對性的指導，對于小組整體的問題要集體處理，能夠保證學生之間的交流，進而提升學生的合作意識。

3.設計課后作業

生本理念不但要出現在小學數學課堂中，也要出現在設計作業中，教師所布置的作業不僅僅只是了解學生對學習的知識的情況，也是學生對知識認知的開始，有利于提高學生的學習能力和實踐能力，而且是構建生本課堂的關鍵部分。為此，教師要創新以往無趣單調的設計課本中的作業安排方法，為學生提供豐富內容、多姿多彩和有樂趣的作業題目。激發學生寫作業的興趣，自主積極的完成作業。如：給學生安排實踐操作類型的作業，在學習幾何知識時，教師想讓學生更好的掌握圖形特征，布置學生自己積極動手動腦，實踐操作制作出圖形，不但掌握數學知識，而且培養學生的創新能力。很好的體現學生的主體地位。

總之，教師要在教學中要將學生為教學核心，根據學生的學習情況針對性的教學，將學生的主體地位落實在教學中，才能有效的構建小學數學生本課堂。