小組合作學習在高中英語教學中的有效應用

朱 吉

(江蘇省宜興市官林中學 江蘇 宜興 214200)

新的英語課程標準將“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”作為基礎教育階段英語課程的任務之一。合作學習是新課標提倡的一種新的學習形式。學生可以通過自主合作的方式參與學習，通過小組之間的交流進行分工合作，共同達成學習目標，實現優勢互補，促進課堂吸收，提升學生學習積極性的目的，從而實現學生的全面發展。

1.小組合作在高中英語學習過程中的意義

傳統的英語教學形式，以教師講，學生聽為主。這種教學模式雖然在知識傳授方面容量大，花費時間少，但是單一的教學形式束縛學生的語言運用能力，不適應新課標的要求。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學方法，促進學生主動參與到課堂，提高教學效率，激發學生學習熱情。高中英語教學中運用小組合作學習可以增強學生學習英語的主體意識，構建以小組為單位的合作互動活動，改善課堂氛圍，激發小組成員學習潛能，培養學生語言交際能力和英語運用能力。高中英語教學目標突出了交往互動學習，全面發展高中生聽、說、寫、譯的基本英語技能，培養高中生語言運用能力，促進學生身心健康發展，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。將趣味性、集體參與性、競爭性、合作性融為一體。增進學生互勉互助，提高學生英語課堂學習效率。小組合作學習有利于激發學生學習的興趣，促進個性發展；有利于培養學生合作意識和創新能力；有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人；有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。

2.小組合作學習在高中英語教學中的有效應用

2.1 科學分組，激發學生學習潛能?？茖W組建合作學習小組，有利于學習的展開，是開展小組合作學習的基礎。小組的學習成員人數不宜過多，也不能太少，4-6人是最佳選擇。在科學分組的時候，英語教師要根據學生的性格，成績，學習能力，興趣愛好等多方面因素進行分組。每個班的學生都是有差異性的，每個小組的成員都應該有高中低三個層面的學生，是小組內成員可以互幫互助，小組之間可以公平競爭。教師還要對小組成員進行具體分工。

例如，在學習《School life》這一課時，教師可以在每個小組設立組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。小組內的成員，不是一成不變的，在學習一段時間過后，教師根據小組成員的綜合水平進行測評。及時進行人員調整，進一步增加合作效果。

2.2 小組討論，引導學生團隊協作。高中英語閱讀相對于初中小學，難度提升了一個層次，文章結構難以琢磨，教師可以利用適當的問題，在恰當的時期進行提問，小組成員通過教師的提問進行激烈的討論。

例如，在學習《Fit for life》這一課時，教師可以根據文章內容提出問題，本文和什么有關，是圍繞什么主題？阿司匹林經歷了幾個階段的研究發展？分別是哪個國家提出？學生通過小組討論，可以快速理解課文，精準把握課文內容。再對課文了解透徹后，教師可以讓學生以小組的形式，總結文章中的動詞短語，小組之間可以產生競爭。為了更快速更全面的找出文章中動詞短語，學生上課會更加認真。通過小組之間的合作與競爭，可以使學生順利掌握課文中的重點難點，更加深入全面的了解問題，并且樹立了正確的友誼態度，更好地調動學生參與英語學習的積極性，提高教學效率。

2.3 小組評價，保持學生學習動力。在高中英語學習中，教師與同學的評價至關重要。因此，在評價小組表現是要確保其合理性。首先，可以進行小組成員之間的相互評價讓學生對其他團隊的表現進行評價，可以讓學生學會互相傾聽，學會相互欣賞，學會用自己的知識和能力正確評價他人的表現。其次，可以進行小組之間的互評。

例如，一組評價二組，二組評價三組，三組評價一組。這種組與組之間的互相評價，能夠增強學生之間的交流能力，增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。教師經?？梢詮膶W生們的評價中看到孩子們有創意的想法，給老師帶來很多啟示。最后，教師再對學生進行評價。教師對小組合作活動的評價在學生看來是最有權威性，最具指導力的。因此，教師在對每個小組進行評價時一定要關注到每一個學生，關注他們的需要和差異，評價要準確得體，內容豐富。這樣來自老師的評價才能夠激發學生學習的興趣和信心，才能給小組活動提供動力。

3.結束語

總之，小組合作的學習方法可以極大地為高中英語課程帶來有效推動，及提升學生學習積極性，又有利于英語課堂的吸收效率，一舉多得。