農村中學英語成績兩極分化原因及對策

龔 琳

(四川省巴中市巴州區棗林鎮中心校小學校 四川 巴中 636600)

身為農村中學的英語老師在對學生進行英語教學時面對著很大的困難，特別是出現太多的學困生，兩極分化的情況越來越嚴重，在新課改背景下，這個情況十分嚴重。通常來說較為嚴重的兩極分化情況都是在八年級之后才出現的，但是現在在七年級就已經開始出現了，明顯的出現情況已經提前了，在九年級學習英語時，大部分學生都認識學習英語在學習天書，學習的成績越來越差，針對這個現象，教師不能忽略，也不能逃避，要想辦法研究出合適的教學方式減少學困生學習英語的數量。

1.兩極分化形成的原因

1.1 學生沒有形成良好的學習行為。大部分學生的基礎在小學學習英語就不好，在小學時學習英語、數學就感覺應付不來。因此在進入到初中階段時，學習的學科增加了很多，學習壓力變大，特別是學習英語學科就讓他們沒有辦法抵抗，然后在上英語課是沒有集中注意力，不認真記筆記、不預習教學內容、也不復習已學的知識、不遵從教師的安排進行練習，在遇到不會解答的問題就抄別人的作業等等。長此以往，肯定降低學生的英語成績。在前幾年大部分的農村小學都沒有開展英語教學，針對剛上初中的學生來講，沒有英語知識的基礎，都是從頭開始。為此，就算學生有著深厚的學習興趣和較強的好奇心，由于已經成為青少年，有了適當的約束能力，所以那時教師要想辦法提升英語教學效率。現階段的在小學階段已經開設英語課，但是農村區域是比較落后一些，小學生年齡尚小，沒有約束能力和得到家長的重視，讓學生認為學習英語比較困難，為此在小學階段學生就失去學習英語的興趣，進而在初中出現兩極分化的情況。

1.2 教師教學方面出現問題。教師沒有了解學生，不跟學生之間進行互動，只要求升學率，針對農村區域的出生畢業班來講，有三分之一的初中生考上高中就很不錯，為此，大部分教師都重視培養優等生，也不關心差等生的學習情況。而且教師教學內容的進度太快，單一的教學方法，不重視保證學生的學習興趣，大部分教師都沒有正確認識新課改的含義，還是采用傳統教學模式在課堂中進行教學，沒有確定教學目標，不突出重點，在課堂中教學英語單詞、自會、進行對話，過多的英語內容讓學生不能完全掌握；另外教師把英語變成死記硬背的語言規則，單一的教學方式，隨著時間，降低了學生學習英語的興趣。

2.針對農村中學英語成績兩級分化的教學對策

2.1 協力配合，改變對學習英語的認識。對于中學英語教學，學生和教師都需要重視，家長也要更加重視。只有這樣才可以增強學生認識學習英語知識的重要性，對農村家長來講，他們自己沒有正確認識到孩子學習英語知識的重要作用。本來家長自身也沒有學習過英語，肯定沒有辦法協助學生學習，所以學生在學習英語知識時家長沒有發揮自己的作用。

2.2 指導學法，培養良好的學習習慣。大部分學生在小學階段就沒有形成良好的學習方法。根據學生沒有學習到正確的教學方式，特別是學習單詞、句型，教師能夠協助學生掌握不同的學習方法，如：形象記憶法、背誦記憶、交際運用記憶等等不同方法，在認識到有效的學習方法，要形成良好的學習習慣，特別是要培養學生預習知識和復習知識的習慣。使學生可以在課前仔細預習，帶著疑惑進行聽講能夠提升教學效果。在上課之后要安排學生做練習題，鞏固學生的學習，有效的增強學生的英語成績。

2.3 應用策略，提高學生的英語成績。大部分學困生也都想學習英語，也希望提升自己的英語成績，但是落下的內容太多了不知道怎么開始下手，教師覺得“一對一”進行英語練習是有效的方式，在中學英語課堂教學中肯定在課堂中有練習英語對話，假如安排兩個英語成績不好的學生在一起練習英語對話是有一定的困難，一個是師傅另一個是徒弟這樣的方式才可以提高徒弟的自信心。在上課之后師傅要定期查閱徒弟的每天學習英語的情況，例如：英語單詞的寫、讀以及句型的用法等等，發揮“小教師”的作用，這種教學方式可以對提升差等生英語成績有著重要的積極作用。

3.結束語

綜上所述，身為一名農村英語老師要不斷的創新不利于學生創新能力發展的教學理念，更新自身的教學方式，根據中學生的學習特征、課本知識，不斷的研究農村中學英語教學的全新策略，將學生英語成績的兩極分化現象極力降到最低。