淺談小學班主任管理的方法

冷 措

(青海省海南州貴南縣塔秀鄉寄宿小學 青海 貴南 813100)

在基礎教育這一時期，班主任在管理小學生行為的工作上事項較多，內容較為復雜，隨著教育改革的不斷深入，整個教學管理的部分暴露出眾多問題，以至于班主任的管理工作甚至不能正常展開。所以，班主任作為處理班級問題的核心，更需要直接整合教育觀念，調解學生之間的人際關系。同時，為學生與家長之間搭建合適的橋梁，在交流溝通中完善機制，從而促使學生的學習主動性的提升。從當今的教育情況來看，教學管理工作需要更多的可行性，無論是班主任的工作熱情還是小學生的自由度，都直接影響著小學階段教學管理工作的成效。

1.實現教學管理民主化，構建模范師生關系

以往傳統的教學管理中，班主任對學生具有較為絕對的控制力，學生對教師言聽計從，很難表達出自身的想法，從而使整個教學管理制度存在較大的弊病。這種傳統的教學管理方式中缺少了民主管理的思想，這就需要班主任在現有的教育體系中進行補足，做到教學管理過程中的去權威化。總體來說，需要去除學生對班主任的盲目服從心理，做到學生在一定框架內的思想自由與言論自由，在此基礎上構建和諧的師生關系。因而，在民主化中使教學更偏向于雙方的平等，提升教學管理的有效性，在教學中降低嚴肅與緊張的比例。舉例說明，班主任應讓學生的組織中挑選代表與自己進行平等對話，使學生群體客觀地提出自身訴求，然后雙方本著和諧友好的原則進行談話，針對班級上出現的不好問題及不良風氣進行及時的遏制。通過這種具體的行為鼓勵學生參與到班級管理中來，在民主的過程中實現教學與管理的優化，有目的性地在接口上給予適當的解決方式。在營造民主平等的制度構造后，需要在教學管理中保持班主任與學生之間的關系，在保有教師威嚴的基礎上調和教育思想，使整個教育活動趨向于新時代特色。

2.跟進新時代教學管理觀念，做到及時更新與引進

傳統的教育伴隨著傳統的教學管理理念，在傳統的理念中，教師擁有教學主體地位并不斷拔高，小學生只能對所學知識進行被動式的接在小學的教育管理體系中，班主任作為管理者與引導者，承擔著更為重要的職責，需要在實際的教育中逐步解決教學問題。在提高教育質量的同時，傾盡全力去加強小學生各方面能力素質的培養，爭取在長期教育過程中使學生適應學習的變化。所以教師要對教學管理觀念進行及時跟進，強化教學指導效果，在管理工作中指正學生行為上的偏差，并給出發揮學生能力的合適方案。舉例而言，教師應該對學生情況進行綜合的考查，不能純粹偏重學生的文化成績，而是做到在美術、音樂與體育課程上也有所長進、有所發展。整個教育管理過程應該站在學生的角度上去一一評判，以小學生的健康發展為基本點，對班級的日常教學及管理做到大致把控，同時在付出中逐漸提高工作的專業化水平。在專業技能上做到持續升級，使班級內的秩序保持在一個較高的水準。而班主任也應該實時關注網絡新聞，學習先進教師團隊的教育理念，在學生的教學管理上達成一致性，從而在新舊的教學管理觀念中達到平衡，吸取兩者的精華，努力為學生發展而服務。

3.平衡教學與管理的工作時間，降低工作壓力

班主任在教學中的職責除了知識教育，還有學生管理。一般而言很多班主任在工作中兩頭忙，不僅本職的教育教學沒能取得很好的成效，就連管理工作都存在巨大的差池。所以一個優秀的班主任應該平衡好教學與管理的關系，合理分配工作時間，而不是在課堂上就學生管理發表議論或者在班會上延長時間進行講課，導致學生在校時間被嚴重拖長，且班主任本身也承載著越來越大的工作壓力。這種情形之下，就需要班主任對問題進行及時的介入，在與學生的商榷中保證教育質量，對教學管理任務做到良好的完成，并對問題做到高效的處置。最終起到降低工作壓力的作用，使班主任保持一個較為合適的心態去工作，呈現積極的工作態勢。例如，班主任教師應該做到對課堂時間的精確把控，在良好備課的前提下安排好講課的細節，詳細劃分上課時間。在班會中，面對調皮學生，也應該在短時間內的交流中敲定解決方案，合理處置破壞班級秩序的行為。在這個過程中，要保持兩不混淆，保證時間的純潔性。與此同時，進行嚴格的時間限制也有助于學生服從班主任管理，使教師在崗位上的心態更為平和，盡量減輕潛在的工作負擔。作為班主任而言，應該保持較活躍的工作狀態，積極對就教學問題進行及時的處理。無論是教學還是管理，都更需要學生在長期的工作里去體現出自身的主觀能動性，在多方面的行為里去做到自身的多樣發展，找準學生自己的定位。

4.總結

在小學管理工作中，由于學生本身的自制力以及能力差異，班主任的管理及教學工作也遭遇了較大的困難。而作為教育教學的一部分，班主任應以道德為風向標，宏觀調控學生學習狀態，并對小學生自身的人格與學習心理進行基本的塑造，不斷發現并改正教育教學中出現的問題。