如何讓幼兒園的區域活動生活化

郎新艷

(河北省遷安市楊各莊鎮明德小學 河北 遷安 064400)

近年來，我國幼兒教育理念有了高層次的占位，人們對于幼兒教育的關注力逐年增高，給幼兒教育提出了明確的、條款式的要求。區域活動既然成為幼兒教育的主流場所，就必須要不斷創新區域使用的思路，采用生活化的教學方式，找出適應幼兒的需求點，發展幼兒的區域活動水平，達到最佳的區域活動效果。但是，在實際區域活動中，有相當一部分幼兒教師忽略區域活動價值，沒有有效拉近幼兒與生活的距離，給幼兒造成了活動目的的困擾，使區域活動走進迷茫階段。《指南》告訴我們：創設富有生活化意義的區域活動，給幼兒準備好富有親切感、自然感、有家味道的活動場地，讓幼兒真實感知生活中的點滴細節，提高幼兒的學習自覺參與度和生活體驗技能。那么，如何做才能保證幼兒區域活動的生活化、目的化理念得以實現，讓幼兒愛上區域活動，就是本文所要論述的核心內容。

1.利用生活區素材，培養幼兒完美個性

活動區域中的生活區就是幼兒在園中生活的家，這里擁有很多像家一樣的物品，非常適合幼兒動手能力的培養。在生活區，幼兒生活教師可以準備一些花生、豆子、糖果等材料，來鍛煉幼兒的剝、抓、倒等運動能力。比如，在組織《迎新年》的生活化活動當中，首先我們一起走進生活區的超市，這里早已準備好足量的手工彩紙、各色紙卡、橡皮泥、雙面膠和儲物盒等，再讓幼兒在超市里面采購自己需要的東西，并進行加工、包裝，贈送給小朋友。通過生活區的小超市體驗購物活動，讓幼兒學會自選商品，鍛煉辨識及肢體運動能力，同時幼兒教師可根據幼兒的選擇判定幼兒的喜好，有利于教師對幼兒開展有針對性的個性培養。

2.合理利用科學區域，快速增長科學知識

幼兒園科學區的創設可以為幼兒學習提供事宜的活動空間，對鍛煉幼兒的身體技能和認知能力起到很大的引導作用。因此，教師在教學過程中要創造貼近幼兒現實生活的區域活動，充分發揮科學區材料的作用，讓活動更具有趣味性、知識性和啟發性，激活幼兒的想象思維。比如，幼兒教師在講主題活動《我的身體》時，可以開展去醫院體檢活動，教師出示聽診器、視力表等檢查用品，先給幼兒做一個簡單介紹，讓幼兒有一個初步了解。然后幼兒教師扮演醫生，對幼兒進行體檢，可嘗試著用聽診器檢查心臟或者肺，用視力表檢測視力，還有就是口腔檢查。通過一系列檢查讓幼兒了解身體的各部分結構和功能特點等。最后讓幼兒兩人一組，輪流扮演醫生及檢查對象，在幼兒教師的看護下運用聽診器等器材，更好的感知身體構成。

3.巧妙利用娃娃家，真切感知生活事物

區域活動還可以組織幼兒去娃娃家活動，娃娃家區域中的很多項目活動都與家里的相近，幼兒對這里的擺設并不陌生。在游戲過程中教師也可以參與進來，來扮演某個角色與幼兒一起游戲，鼓勵個別內向的幼兒大膽參與進來，體驗與同伴一起游戲的樂趣。比如，在小班設立的娃娃家游戲項目，可安排幼兒扮演家長去照顧孩子，也像爸爸媽媽那樣哄孩子睡覺、吃飯。同樣是兩個人一組，一個扮演媽媽，一個扮演爸爸，當媽媽用炊具做飯時，爸爸可以去照顧娃娃，給娃娃講故事，做游戲。在這個游戲里幼兒可以動手拿起鏟子鏟沙土，用紙盒當作垃圾桶裝廢品，可以用各種餐具來喂娃娃進食。每個小朋友都自覺參與活動，活動區域氛圍高漲。娃娃家的活動不僅讓幼兒更好的感知到身邊的人或物，還可以發展幼兒的交往合作能力，懂得與人分享，體會到與同伴共同玩耍的樂趣。

4.利用多彩美工坊，培養幼兒探索意識

美工坊是幼兒園區域活動的重要場所，這里方便幼兒進行美工創作、美工欣賞等。在美工坊里，幼兒可以自由的學習和創作，把自己對生活的認知通過美工創作展現出來，并在創作過程中不斷探索和完善自己的作品。因此，美工坊也是幼兒體驗美、展示美、創作美的小天地，這里是開啟幼兒智慧之門的搖籃。比如，在大班美工坊教師組織幼兒進行泥工制作，教師讓所有幼兒根據自己的生活經歷，用自選材料捏制一只可愛的動物，有的捏小兔子，有的捏小鴨子，有的捏小羊等等，但是孩子們卻遇到一個共同的特點，就是這些小動物站不起來。教師適時啟發孩子們：“是啥原因能讓小的站起來大的卻不能呢？”，“身體太重了，腿太細”有小朋友指出了問題所在，然后教師讓孩子們再想想辦法。幼兒們在教師的提醒之下，把腿加粗了，一個個像模像樣的小動物展現在了大家眼前。通過這次美工制作，培養了幼兒的手工探索意識，促進了幼兒形象思維的發展。

總之，區域活動是激發幼兒活動興趣、培植幼兒探索激情、積累生活經驗的載體。因此，幼兒園一定要注重區域活動的創設質量，經常變換區域活動形式，著力構建生活化的區域活動氛圍，讓幼兒快樂健康的進行游戲式學習。同時，還要提高材料布置的技巧，要考慮到幼兒的實際情況不斷更新材料，從而更便捷、更實際的滿足幼兒的求知欲，讓幼兒更好的在幼兒園中成長、發展。