師幼有效互動,促進(jìn)共同成長
——幼兒園戶外體育游戲中進(jìn)行有效師幼互動的策略研究

黃 依

(貴州省赤水市金華街道幼兒園 貴州 赤水 564700)

隨著教育改革的不斷深入，很多幼兒園摒棄了陳舊落后的教育理念，廣大幼兒教師的教學(xué)理念不斷更新。體育游戲是深受幼兒喜愛的活動，幼兒園教師也大多利用體育游戲完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此，如何在戶外體育活動中進(jìn)行有效的師幼互動，幫助教師全面了解幼兒，讓幼兒得到健康的身心發(fā)展，是重要的研究課題。

1.幼兒園戶外體育游戲中師幼互動的現(xiàn)狀

1.1 在戶外體育游戲中教師與幼兒互動較少。幼兒園教師通常在教室內(nèi)與幼兒互動較多，在室外活動中互動較少。在教室教學(xué)時，教師有意識地去完成教學(xué)任務(wù)，自然就需要和幼兒進(jìn)行互動，教師在室內(nèi)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，對幼兒的控制力較強(qiáng)。在進(jìn)行戶外體育游戲時，幼兒教師經(jīng)常讓幼兒自由活動，對幼兒的控制力減弱，因此，與幼兒進(jìn)行有效互動的難度也會加大，教師與幼兒的有效互動與室內(nèi)教學(xué)相比減少很多。

1.2 師幼互動時，沒有體現(xiàn)幼兒的主體地位。幼兒園的教育理念應(yīng)該“以幼兒為本”，提倡尊重和關(guān)愛幼兒。但事實上，許多幼兒教師本身并沒有把幼兒放在與教師同等的位置，更沒有意識到在教學(xué)與活動中幼兒才是主體。例如，在進(jìn)行體育活動時，教師會強(qiáng)行將幼兒分組，或者使用吹哨子等方式讓幼兒跟著教師的步驟走。教師占據(jù)游戲中的主體地位，只會讓幼兒失去玩游戲的活力、興趣和快樂。

1.3 師幼互動時，教師的親和力不足。幼兒教師大多是年輕人，他們充滿熱情和活力。但從某種程度來說，許多年輕的幼兒教師也是未成熟的“孩子”。因此，他們在工作中時常難以控制自己的情緒，對待幼兒沒有經(jīng)驗，缺乏耐心。當(dāng)幼兒犯錯誤時，教師大都會用比較強(qiáng)硬的口吻批評幼兒，沒有考慮到幼兒是否能夠接受這種強(qiáng)硬的態(tài)度。面對調(diào)皮搗蛋的幼兒時，教師往往容易失去耐心，會采用罰站等方式去管束幼兒，師幼之間缺乏有效的溝通。這種缺乏親和力的教師，在師幼互動之中，建立起來的不是一座溝通的橋梁，相反，有可能會在師幼之間橫亙一條阻礙兩者溝通的鴻溝。

1.4 師幼互動時，教師與幼兒缺乏情感交流。在開展戶外體育活動時，教師把大部分精力都放在幼兒的知識和品德教育上，往往忽略了與幼兒的情感交流。久而久之，幼兒與教師缺乏有效的情感交流，師幼之間會產(chǎn)生隔閡，教師不了解幼兒的個性、想法和需求，就無法進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)活動，這對幼兒的健康成長也會產(chǎn)生阻礙。

2.幼兒園戶外體育游戲中進(jìn)行有效師幼互動的策略

2.1 更新觀念，重視戶外體育活動中的師幼互動。意識是行動的主人。教師應(yīng)該時常反思，不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)教育觀念，意識到戶外體育游戲中師幼互動的重要性。雖然戶外體育游戲是以幼兒自由活動為主，但是教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，與學(xué)生開展有效的交流溝通，幫助幼兒提高游戲水平。

2.2 調(diào)整定位，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。教師要調(diào)整定位，學(xué)會“放手”，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，必要時對幼兒進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。例如，幼兒園的戶外體育活動中，教師賦予了幼兒充分的游戲自主權(quán)。在游戲中怎么玩、和誰玩、玩什么，這些都允許幼兒自己決定。幼兒可以自由選擇獨立游戲或是團(tuán)隊游戲。教師并不介入，只讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，完全將游戲的選擇權(quán)交還給幼兒。例如，在活動中，在最初搬運長竹梯時，幾個幼兒一開始選擇獨立完成，后來三個幼兒選擇共同協(xié)作完成。也有選擇玩其他游戲的幼兒。

2.3 注重與幼兒的情感交流。知識和品德固然是幼兒教師關(guān)注的重點，但是與幼兒的情感交流也不可忽視。幼兒對教師存在依戀心理，渴望得到教師的關(guān)注與愛護(hù)。幼兒能在游戲互動中感知到教師的情緒，同樣，他們也渴望得到教師的肯定與鼓勵。在體育游戲中進(jìn)行積極有效的情感交流，能夠從正面提升師幼互動的有效性。

2.4 意識到師幼互動的雙向性。幼兒在體育游戲中的表現(xiàn)需要教師來評價，教師也需要幼兒反饋體育游戲活動課程的優(yōu)點與不足。因此，教師要留心觀察幼兒的言行舉止，根據(jù)每個幼兒的不同特性和表現(xiàn)，給予不同的評價，評價要以鼓勵為主。例如，在幼兒園戶外體育游戲活動的場景中。幼兒耀耀在玩“修路與汽車修理廠”的游戲。這時一名教師主動過去詢問:“耀耀，為什么搬來搬去呀?”耀耀:“我在給城堡修路。”(一臉自豪感和愉悅感)教師:“哦，原來你在給城堡修路呀。”一會兒竹梯下的輪胎都幾乎搬光了，耀耀四處搜尋著哪兒還有輪胎，于是看見操場周圍環(huán)繞的輪胎，然后就一個個滾到城堡邊上。不一會兒就有了用輪胎拼成的長長的路。教師:“哇，好長好長的路呀，你是在幫助城堡里的人修路嗎?”耀耀點點頭，臉上露出愉悅的笑。教師:“耀耀你的想法真好，太棒了!”教師的評價對幼兒的影響極大，會成為幼兒進(jìn)行活動的動力。

2.5 學(xué)會創(chuàng)造師幼互動的條件。教師要學(xué)會在戶外體育游戲中創(chuàng)造師幼互動的條件。教師可以設(shè)計新奇有趣的體育游戲吸引幼兒的注意力，適時對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，提高其游戲水平。體育游戲應(yīng)該根據(jù)幼兒成長的特點來設(shè)計，目的是融知識于游戲活動環(huán)節(jié)之中，讓幼兒能在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師精心設(shè)計，細(xì)心引導(dǎo)，在游戲活動過程中要與幼兒進(jìn)行有效的互動。幼兒是祖國的未來，是祖國的儲備人才，教師要幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和正確的思想意識。因此，在幼兒園戶外體育游戲中建立有效師幼互動能夠讓教師與幼兒之間的聯(lián)系更加緊密，情感更加深厚。