如何用大腦探索學前教育教學模式

程文文

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

室內區域時間，一周和小豪搭建了一個超級輪船，可是輪船上除了駕駛員和副駕駛員的座位只留了四位乘客位置，因為這個超級輪船實在太有誘惑力了：駕駛室、洗手間、廚房一應俱全，所以一眨眼的功夫小朋友就把乘客位置坐滿了，可是還有小朋友想上船……

翼夢和幾個小女孩走過來和一周商量：“我可以來你船上坐一會嗎？你也可以到我們的公主房里玩。”船上的小朋友都表示不同意，這也難怪：公主房誰都會搭，這樣的超級輪船可不是一般人可以搭建的，好不容易才來到船上，才不會輕易讓位呢？翼夢覺得沒有希望沮喪的離開。

哦，遠處的獸獸看到這個超級輪船，興奮的跑過來，未經任何人的同意，莽撞的坐在輪船的餐廳里，這可把船上的小朋友惹惱了，大家你一言我一語把獸獸從輪船上趕了下來，獸獸滿眼無辜的離開。

仔細一看，晨晨已經站在輪船旁邊好一會了，他滿眼欣喜的看著輪船，好像在思考著什么，但是始終沒有任何行動。正在這時，其它小朋友來告狀說：“老師，一周他們不讓我們去輪船上玩，我們和他商量了，可他還是不同意。”我說：“輪船這么大，要想在海上安全航行，肯定需要做很多準備工作，你們能為這只輪船提供幫助的。”只見晨晨轉身從附近材料框里拿出兩塊木板，徑直走到船上“砰砰砰”的敲打船體，這時船上的人趕緊來制止，晨晨一本正經的說：“我是修船工，如果船壞了不及時修理就會沉到海底的。”駕駛員一周聽了，趕緊高興地喊道：“對對對，我們船上就缺修船工，你來了太好了。”就這樣晨晨理所應當的留在船上了。

區域時間結束，談話時間到了，我問大家：“在搭建的過程中，你們遇到什么問題嗎？”幾個小女孩你一言我一語的告一周的狀，一周連忙解釋說：“我如果離開輪船，船上沒有駕駛員就不能去航行了。”小女孩覺得一周說的有道理就不再吭聲。我接著問：“為什么晨晨可以上船呢？”一周再次站起來回答：“他幫我們修船呀，他是修船工。”晨晨贊同的點點頭。翼夢說：“我們也可以當修船工呀。”一周趕緊說：“我們已經有修船工了。”我說：“那你還可以提供其它幫助嗎？”翼夢想了想說：“我可以當醫生，如果船上有人病了，我可以幫他看病。”一周聽完說：“好呀，下次你來我們船上吧！我幫你建一個醫療房間。”翼夢高興地答應了。

分析評價

1.蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵地發展環境中，他們會突破性地進入到學習，變成自我激勵者，自我學習者。”因而教師要以欣賞的態度，盡量用啟發式的語言，引導幼兒自主探索，激發幼兒內在驅動，運用已有的經驗獲得新經驗，提高其挑戰能力。教師在一周拒絕其它小朋友，其它小朋友與其商量無果時，用啟發式的語言激發其內在動力，鼓勵晨晨進行了又一次上船的嘗試。2.5-6歲幼兒規則意識很強，是非觀念清晰。在區域活動中，幼兒知道要遵守游戲規則，所以船上只有4位乘客位置時，獸獸魯莽闖入船上，受到大家的排斥，這并不是她們的“自私”而是由她們的年齡特點導致的。

2.前蘇聯教育家烏申斯基說過：“對兒童幼小的心靈來說模仿與范例就像太陽光一樣重要。”幼兒愛模仿，好學榜樣，所以每次區域活動結束，教師有必要講自己搜集到的零散信息進行整理，并用簡單語言進行總結，有利于幫助幼兒提升經驗，起到模范帶頭作用。

教師策略

當其它幼兒想去船上玩，被遭到絕句又與一周商量無果后尋求教師幫助時，教師沒有直接告訴幼兒怎么做，而是用啟發式的語言，讓幼兒想辦法為輪船提供幫助，以此達到幼兒上船的目的，這充分體現《綱要》精神：教師是幼兒活動的支持者和合作者。