淺談幼兒園混齡游戲存在的問題及對策

馬藝寧

(新疆焉耆縣包爾海鄉(xiāng)中心學(xué)校 新疆 焉耆 841100)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定：“幼兒園要綜合利用各種教育資源，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，注重個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

混齡游戲以游戲為手段開展教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)在混齡幼兒之間展開，這就將幼兒游戲這一基本的外在活動與幼兒年齡特征及幼兒生長環(huán)境資源結(jié)合起來，為學(xué)前教育理論研究提供一個新的角度，為我國獨生幼兒教育以及重新審視學(xué)前游戲教育研究中存在的問題提供一個新的生長點。

1.當(dāng)前幼兒園混齡游戲開展的現(xiàn)狀

1.1 幼兒園混齡游戲的定義。幼兒園混齡游戲是指將3-6歲不同年齡或能力水平不同的幼兒按一定比例組織在同一空間內(nèi)以游戲為主要方式開展活動的一種教育組織形式。它擴(kuò)大了幼兒的接觸面，使幼兒有更多的機(jī)會與不同年齡、不同能力、不同性格的幼兒相互交往，并通過交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)等方式，自主的進(jìn)行各種認(rèn)知活動，積累經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與人交往的態(tài)度和技能，學(xué)會分享、輪流、合作等社會行為，為幼兒形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。

1.2 當(dāng)前幼兒園混齡游戲開展的現(xiàn)狀。我國的幼兒園一直實施嚴(yán)格的按年齡分班，盡管也存在一些混齡編班的情況，但是大多是出于以下原因和考慮：①我國部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)前教育的資金不足，沒有充足的校舍和師資；②一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或者山區(qū)，由于生源不足或者村落與校園距離問題，無法集中入園，這兩種情況較多的產(chǎn)生在我國的農(nóng)村地區(qū)，而此地幼兒園的小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的，教師注重知識的傳授，未將游戲作為教學(xué)的基本形式，因此這些幼兒園中開展的混齡游戲多是自發(fā)組織的，并沒有具體的目標(biāo)和教師的指導(dǎo)。

2.當(dāng)前幼兒園混齡游戲開展存在的問題

2.1 混齡游戲中玩具及材料缺乏。玩具是幼兒參與游戲活動的媒介，是游戲開展的物質(zhì)條件。教育家夸美紐斯說：“利用這些東西，可以幫助他們自尋其樂，并可能鍛煉身體的健康，精神活潑，身體各部也因之而靈敏。”我國文學(xué)家魯迅說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”在混齡游戲中，大齡幼兒與小齡幼兒是通過玩具及材料進(jìn)行互動的，如果缺少豐富的玩具及材料就會影響混齡游戲的開展，最終不利于混齡游戲教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 教師對混齡游戲指導(dǎo)缺乏科學(xué)性。心理學(xué)家說：孩子必須游戲，因為借著游戲可以使他趨于完善。他們也承認(rèn)孩子是在吸收一個特殊的環(huán)境，然后在過去和未來之間締造一座歷史性的橋梁。他們的結(jié)論是：我們只需觀察，不要打擾他們。孩子就是借著游戲與生活來吸收現(xiàn)實，不需要提供幫助，任憑他們自己玩。但是，孩子如何在如此復(fù)雜的世界里吸收文化呢？難道就是玩玩具、塑沙堡嗎？由此可見，在這方面存在相當(dāng)?shù)拿?，我們一面說在吸收期與孩子的溝通很重要，一面又說讓他獨自玩耍以建構(gòu)并發(fā)展自己的能力，怎么理解？這也正是混齡班教師最大的困惑。

2.3 混齡游戲?qū)嵤┑男Чy以評價。當(dāng)前，各省對幼兒園等級評定上的指標(biāo)不外乎辦園條件(園舍場地、設(shè)施設(shè)備、辦園經(jīng)費、人員配備)、園務(wù)管理(行政常規(guī)管理、教職工隊伍管理、后勤與財務(wù)管理)、安全衛(wèi)生保健管理、教育工作(教育教學(xué)常規(guī)、教育改革與教科研工作)、家長和社區(qū)工作等幾項，幼兒園等級高低直接關(guān)系到幼兒園生源、教師福利、財政撥款等問題，因此幼兒園寧愿依照評價指標(biāo)購置一些大型設(shè)備或者做一些形象工程，而不愿意勞師動眾的探索一種新的教育組織形式，因為這樣見效慢、風(fēng)險大、效果不顯著，對幼兒園等級的評定也沒有更大的幫助。

3.幼兒園實施混齡游戲教育的對策

3.1 提供多樣化的玩具及游戲材料。多樣化的玩具和材料是幼兒進(jìn)行混齡游戲的必要保證，混齡班級的玩具要更具有豐富性和差異性，準(zhǔn)備適應(yīng)各個年齡階段幼兒發(fā)展需要的玩具。教師將教育意圖客體化于玩具和材料中，以潛在的影響和間接方式引導(dǎo)幼兒的行為和活動。玩具及材料的提供要考慮到不同年齡、不同能力幼兒的需要，既有小齡幼兒喜愛的娃娃，又要有適宜于大齡幼兒的智力拼插玩具等。如在組織混齡體育游戲和建構(gòu)游戲時，準(zhǔn)備大量的大大小小的紙箱、盒子、木板、線軸、輪胎，幼兒會根據(jù)自己的能力大小選擇適合于自己的玩具和材料。在“沙子磊房”游戲中，大齡幼兒會選擇操作難度大的用具，比如小瓶子、長尺子等工具以使房子看起來更精美，小齡幼兒會選擇看起來比較大的膠桶、塑料鍬等使房子看起來更高大。

3.2 提高教師對混齡游戲的指導(dǎo)水平?；忑g游戲?qū)⒉煌挲g的幼兒組織到一起開展，在同齡幼兒間本身存在差異的基礎(chǔ)上加大了群體間的個體差異，這對教師如何關(guān)注到不同年齡幼兒、不同個體幼兒之間的差別增加了難度。幼兒教師應(yīng)在對不同年齡段幼兒的發(fā)展特征有基本的了解基礎(chǔ)上，進(jìn)而觀察不同個體的幼兒之間的差異，依此制定出相應(yīng)的、分層次的游戲活動目標(biāo)和整體活動計劃，并將幼兒活動目標(biāo)內(nèi)化于心中，在游戲開展的過程中對幼兒的行為進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.3 對混齡游戲?qū)嵤┰u價的多元化。在對混齡游戲的評價中要注意評價內(nèi)容與評價方法的多元化，不僅對幼兒游戲中的行為做出評價還要關(guān)注對混齡游戲指導(dǎo)的教師的評價，探索更科學(xué)、合理、全面的評價方法，必要時還要參考家長的意見。此外，評價的過程要逐漸由靜態(tài)評價向動態(tài)評價轉(zhuǎn)變，將評價看成一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，貫穿于幼兒園工作、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒成長的全過程，充分考慮到過去、現(xiàn)在和將來的各種因素，并隨時根據(jù)實際的變化進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)論

本文主要探討的是幼兒混齡游戲的開展現(xiàn)狀，從實施現(xiàn)狀中總結(jié)存在的問題，并且結(jié)合實情，給出合理的解決對策。雖然目前來說，混齡游戲教育只是混齡教育的基本路徑，而且開展混齡游戲存在諸多理論和現(xiàn)實上的困難，但是混齡游戲是未來幼兒教育的發(fā)展方向，我們只有解決目前存在的問題，才能不斷的推動混齡游戲的開展。