幼兒語言教學與游戲活動的融合策略

瑪 蓮

(內蒙古赤峰市巴林左旗查干哈達蒙古族寄宿制學校，內蒙古 赤峰 025450）

一、幼兒語言教學與游戲活動融合中出現的問題

（一）幼兒的語言游戲體驗感不強

幼兒語言教學資源大都來自于園外的書籍或者網絡，教師對游戲內容和形式的開發意識不是很強，過于依賴現有的教學資源，使得游戲教學資源相對匱乏。這在很大程度上影響幼兒參與語言游戲活動的積極性和主動性，使得幼兒的語言能力得不到有效的鍛煉，他們的參與感和體驗感不是很強。

（二）語言游戲活動組織形式比較單一

幼兒語言能力的培養滲透在每一個教學活動中，語言游戲活動的組織需要教師為學生提供一個敢說、敢想、敢做的環境。但是目前幼兒語言游戲活動組織的過程中，教師的教學形式比較單一，更多的是關注課堂內容教學，忽視幼兒生活已有知識經驗這一重要因素，這將會使幼兒錯失很多語言鍛煉的機會。幼兒教師習慣于現如今一成不變的語言游戲組織形式，他們不追求語言的變化，幼兒在參與的過程中沒有新鮮感，難以達到應有的教學效果。

（三）幼兒教師語言游戲教學觀念落后

對于幼兒教師而言，他們在游戲活動理論層面的認識不是很深刻，在實踐教學過程中，他們游戲活動的組織積極性不是很高，甚至會出現排斥心理。教師語言游戲教學觀念比較落后，他們僅僅關注教學目標的完成度，認為游戲不是語言教學的根本，因此，游戲組織形式也大都停留在吸引幼兒眼球層面上，缺少豐富的游戲內容。另外，教師只是將游戲作為一種形式，沒能真正發揮游戲的教學作用，忽視與幼兒之間的溝通與交流，整個游戲的氛圍不是很活躍，教學過程死氣沉沉、不得要領，鮮少收獲教學效果。

二、幼兒語言教學與游戲與游戲活動的融合策略

（一）創設有效的語言游戲教學情境

語言教學是否具有游戲性的判斷標準是，教師能夠為幼兒創設寬松、愉悅的游戲環境。首先，活動材料的選用上，在開展游戲活動之間，教師應準備相應的道具、裝飾、墻飾等來營造濃郁的游戲氛圍，這樣幼兒才能在具體化的場景中激發參與的興趣。另外，還應注重精神層面氛圍的營造，突出游戲的競爭性與合作性。教師應注重游戲精神在教學活動中的滲透，這是幼兒自身全面發展的內在要求，也是幼兒教育的本質訴求。游戲精神體現了幼兒教育的價值取向，有助于增強幼兒的體驗感，對于創造力的激發具有重要作用。

（二）開發多種語言游戲教學資源

生活環境的多元化，要求幼兒教育在語言游戲教學中多渠道開發語言游戲教學資源，使得活動組織內容和形式更加貼近幼兒的生活實際，這樣對其參與活動積極性的提升具有重要作用，而且也能彰顯語言活動的趣味性，提升幼兒語言教學質量。首先，幼兒教師要做到不拘泥于課本知識，注重生活素材的提煉，結合幼兒的已有語言經驗，為幼兒創設多種形式的語言游戲活動，促使其語言的學習和語言能力的提升。此外，幼兒教育還應善于觀察幼兒的生活，尋找語言游戲教學的契機，發現幼兒語言學習的興趣點。例如，教師可以在語言活動設計中加入幼兒感興趣的卡通角色和動畫片中的形象，這樣才能調動他們的參與熱情，主動發表自己的觀點，使其語言能力得到有效的鍛煉。對于教學形式而言，教師可以運用猜謎語、成語接龍、正反話等形式，使得語言游戲活動更具趣味性，使幼兒充分感受語言的妙趣橫生和語義組合的奇妙，體會語言的無限魅力。

（三）充分發揮幼兒教師的引導作用

科學、高效組織游戲教學活動是幼兒教學的必備素養，因此幼兒教師應增強自身對游戲教學的認識，主動豐富自身的專業知識和技能，使得幼兒游戲活動組織更加科學化。幼兒園也要定期組織幼兒教師培訓，讓他們學習先進的教學理念和方法，使其緊跟時代發展的潮流，用最扎實的專業技能提升自身的教學影響力。具體來講，教師應遵循以下兩個原則：一是尊重幼兒主體地位的原則，教師要始終牢記幼兒才是參與活動的主體，他們才是知識和能力的收獲者，應結合他們的身心發展特點和具體學習需求設計游戲，從而在有限的活動時間內達到最佳的教學效果；二是堅持開放性的原則，開放性是指幼兒教師應為幼兒提供自我施展和表現的空間，不要讓幼兒感到約束感，這樣他們最大化地挖掘自身的語言學習潛能，達到教學性與游戲性的有機結合。

三、結束語

總之，幼兒階段是幼兒語言能力發展的重要時期，幼兒教師應意識到語言能力培養對幼兒綜合發展的重要性。在實際教學過程中，采用多種形式的教學方法和科學有效的教學手段，提高語言游戲活動的組織效率，使幼兒在輕松、愉悅的環境中快樂學習、健康成長。