小學語文多文本閱讀與經典誦讀方法的策略研究

鐘秀珍

（河南省駐馬店市遂平縣灈陽鎮(zhèn)第二小學，河南 駐馬店 463000）

小學階段是繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的關鍵時期，同時小學語文閱讀教學是學生接受傳統(tǒng)文化的重要的途徑之一。為了有效的增加學生的語文閱讀量，并讓學生了解中國傳統(tǒng)文化，在小學語文閱讀教學的過程中，合理地利用多文本閱讀與經典誦讀策略，從而有效的實現學生的全面發(fā)展。

一、多文本閱讀與經典誦讀方法教學的基本原則

（一）模糊性原則

不求甚解，只求熟讀成誦。畢竟小學生正在處于人生發(fā)展的關鍵時期，學生的認知水平與閱讀能力正處于初步發(fā)展的階段，而且學生的語文閱讀能力存在一定的限制，因此對于經典文章的閱讀，讓學生有效的了解其中的閱讀內容確實存在一定的困難。作為小學語文教師不必讓學生將每一篇文章的內容都全部理解，教師的講解也不必過于的繁瑣，也不必要求學生一定理解其中的內涵，只要將民族精神內化到學生的潛意識中，注重多文本閱讀與經典誦讀的引導教學，促進學生的閱讀能力的提升。

（二）差異性原則

學生與學生之間是存在一定的差異性的，因此教師不要要求每一位學生按照自己的要求去完成閱讀與誦讀任務，針對不同階段的學生應當制定不同的閱讀任務。同時對于同一個階段的學生由于家庭背景與閱讀能力的不同也會產生一定的差異，小學語文教學應當承認這種差異的存在，不能為了完成小學語文閱讀目標，讓學生們都按照統(tǒng)一的標準進行閱讀與誦讀，這樣會嚴重地降低學生的語文閱讀的積極性，從而導致學生的閱讀效率降低。

（三）自主性原則

允許學生在規(guī)定的時間內去完成規(guī)定外的閱讀任務，讓學生閱讀更多的經典書籍，并適當地對學生閱讀任務進行積極的評價，也就是說當學生在進行多本文閱讀的過程中，除了閱讀教師規(guī)定的幾篇閱讀內容之外，學生也可以結合自己的興趣愛好去選擇其他的閱讀文章，讓學生結合自己的閱讀能力掌握更多的閱讀內容，而不是僅僅局限于當前的語文閱讀中，否則會挫傷學生的閱讀積極性，有違背小學語文閱讀教學的初衷，促使這一屆小學生的語文閱讀能力嚴重降低。

二、小學語文多文本閱讀與經典誦讀整合策略

（一）發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，更新教師閱讀觀念

在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應當明確地認識到多文本閱讀的背后是閱讀教學觀念的改革，閱讀教學則是在新課改的背景下，結合學生的個性特點的基礎上提出來的。側重于學生的語文閱讀策略與方法的掌握，從而有效的增加學生的閱讀量。教師應當逐步的轉變自己的教學理念，創(chuàng)新閱讀教學方式，采用多本文閱讀與經典誦讀相結合的方法，而不是盲目地按照自己的理解進行多本文閱讀教學，這樣會導致小學語文閱讀教學效率非但沒有上升，反而會出現嚴重的下降。

（二）堅持語文閱讀教材為中心，并借助課外閱讀內容為補充

多文本閱讀教學應當堅持以教材為中心，側重于學生的語文閱讀速度與閱讀習慣的培養(yǎng)，指向語文閱讀教學目標的多文本閱讀，需要以教材內容為支撐，也就是說在結合課內閱讀的過程中，也應當注重課外閱讀內容的延伸，讓學生進行經典誦讀，抓住主要內容，從而更好地實現閱讀教學策略的轉移與應用，讓學生進行多文本閱讀的目的主要是為了實現學生語文閱讀量的擴展，促使整個閱讀學習變得更加的豐富。

（三）靈活選擇經典誦讀策略，不生搬硬套

小學語文閱讀教學的內容又不是一成不變的，應當是一種波浪線的變化過程，也就是說教師應當結合學生的實際情況盡心適當的調整，而不是一味地按照過去的誦讀策略進行教學。同時教師在進行閱讀教學的過程中，應當認識到多文本閱讀與經典誦讀并不是擴展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量的唯一方式，但是多文本閱讀與經典誦讀的有效整合卻可以促進學生的閱讀能力的提升。經典誦讀教學方式為學生的閱讀學習提供了一種切實可行的方法，但是教師不應當拘泥于現狀，而是結合學生的實際閱讀情況，進行適當的調整，使之更加符合學生的閱讀特點。

總結：

綜上所述，經過多年的小學語文閱讀教學，要想讓學生在一定時間內完成一定的語文閱讀量，并全面閱讀好一組古詩，教師在課前的時候，應當注重結合學生的閱讀興趣，從學生的興趣愛好出發(fā)，引導學生進行經典誦讀，同時讓學生在具體的情境中閱讀，注重學生的多文本閱讀方法的引導，這樣學生不僅能夠擴展閱讀量，同時還能掌握經典誦讀的方法，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。