以生為本，共建高效初中生物教學課堂

高寶林

(江蘇省南京市天景山中學，江蘇 南京 210000）

初中生物新課改主張在生物課程日常教學中，要將教學的主題思想由教師轉換到學生方面，尊重學生在課堂中的主體地位，體現他們在教學課堂中的主導作用，一改傳統的“填鴨式”生物教學模式，將學生的抵制心理逐步轉換為面對生物知識有話想說、有意可言、有興想學，從而將“以生為本”理念逐步貫徹到初中生物課堂教學中來，共建初中生物高效教學課堂。這就要求作為生物教師的我們，在日常教學活動中充分尊重學生的學習愛好，利用一切方法調動學生的學習興趣，結合教材大綱，結合學生特點讓學生們逐步走入教學準備活動中來，將傳統的“教師教授，學生學習”逐步變為“學生自學，教師解惑”，從而提高初中生物教學效率和質量，體現以生為本教學理念，共建高效初中生物教學課堂。

一、尊重學生的學習喜好，構建高效生物課堂

作為教師，嚴格來說我們是知識的傳遞者，學生是知識學習的主要載體，在生本理念的影響下，我們需要尊重他們的學習喜好，在教學大綱的范圍內積極解答學生的各種提問，幫助他們認真學習生物知識，從而激發他們的學習興趣，提升生物教學質量和效率，構建高效教學課堂。

例如：在教學《生物的分類》一節時，筆者并沒有向往常一樣帶領學生進行統一的知識講解，而是要求他們自己進行課本內容的學習，等自學結束后由老師統一進行知識的疑問解答，最大限度地尊重學生的學習喜好。其中有一位學生問到：嚴格意義上來說，我們人類是屬于什么生物種類？筆者回答到：嚴格來說我們人類是一種靈長目人科人屬的物種，與黑猩猩、大猩猩、猩猩、長臂猿屬于近親。還有一位學生問：地球上的生物有多少種呢？筆者回答：嚴格來說地球上的生物主要分為動物、植物、細菌、真菌、病毒五類，地球上的生物品種預計在兩千萬種甚至更多，其中被確定名稱的僅有一百四十萬種，我們人類只是其中一種的存在……

通過學生的喜好問題回答，可以幫助他們從多個角度進行生物知識的學習，也可以讓全體學生養成多面思考的的學習習慣，還可以有效提升生物教學質量和效率，在以生為本的基礎上為構建高效生物課堂提供幫助。

二、“反客為主”，構建高效生物課堂

初中階段的學生，他們對這個世界的主觀意識和客觀認知方面都已經趨漸成熟，面對初中生物教材他們也是有著各自的想法和知識學習興趣，傳統的生物教學以教師為中心，以教學大綱為主要落腳點，教師只要在課堂中將教材大綱的主要內容進行完整的“敘述”就可以被認為是完成了教學任務，學生學不學，知識記不記是他們自己的“學習態度”問題，與教師無關。這樣的教學理念常常讓教師處于一個完美的“好教師”的角色，而照本全收的學生則被認為是“好學生”，那些對知識有著自己看法的學生則常常被認為是一個破壞課堂秩序的“壞學生”，師生矛盾時常爆發。為了避免這種矛盾，我們可以用反向思維，讓教學活動“反客為主”，讓學生進行知識講解，教師則進行知識的查漏補充，和學生一起構建生物教學高效課堂。

例如：在教學《神奇的微生物》一節時，筆者并沒有進行教學的備課準備，而是讓班級里生物成績比較不錯和相對較差的兩位同學一起進行教學備課活動，由成績較好的一位同學進行講解，筆者對于他們的知識講解進行細化記錄，找出他們的知識遺漏點和講解突出點。在學生講解完畢后，首先表揚了他們的知識講解亮點，隨后進行知識的補充。嚴格來說，這種“反客為主”的教學方式，是一種新的教學舉措，作為教師我們可以像學生一樣坐在教室傾聽學生的講解，找出他們的認知薄弱點，根據他們的知識講解內容和學生的課堂反饋進行具有較強針對性地查漏補缺，最后引導全體學生共同進步。并且，這種“反客為主”的教學方式，還可以將學生學習主體地位充分發揮，讓他們不再是“學”的一方，逐步朝著“學以致教”的方面轉換，也是以生為本思想所要求的，有利于調動學生的學習興趣，構建初中生物高效教學課堂。

總而言之，優化初中生物教學課堂刻不容緩，作為一線生物教師，我們在日后的教學活動中要充分體現以生為本的教學理念，讓學生們真正從學習的被動吸收轉換為學習的主動引導，尊重他們的學習體驗，讓他們參與到教學中來，打造初中生物教學的高效課堂，促進生物教學的整體提高和發展，促進學生的全面發展。