試論幼兒園科學教育資源的整合與優化

劉情情

(浙江省溫州市甌海區南甌幼兒園 浙江 溫州 325000)

教育資源通常也被稱為教育條件，是指為保證教育活動的正常進行而使用的人力、物力、財力的總和，教育資源是教學活動的重要因素之一。在以科技為主的21世紀，幼兒教育中涌入多種多樣的科技設備和豐富多樣的信息資源，在家庭、社區中也逐步建設起幼兒教育設施，科技帶來的改變使得幼兒教育逐漸由幼兒園教育轉變為更廣闊的家庭、社區教育中來，為幼兒提供了更多的學習機會，從而實現了幼兒的全面教育。

1.幼兒教育資源的類型

1.1 幼兒園內教育資源。園內教育資源通常具有系統性、科學性、便捷性的特點。通常幼兒園內會設置完備的教育設置及教材資料，不論從教學環境還是教學方法、教學內容上，幼兒園都是幼兒接受教育的重要場所。幼兒園擁有經驗豐富的保教人員，能夠根據幼兒的年齡特點和認知水平來安排具有針對性的幼兒教學，教育圖書，玩具、教學設施上都安排的會更符合幼兒發展，使幼兒能夠在老師的引導下達到啟發智力，強健身體，提高能力的目的。但是由于經費的關系，幼兒園在數量和品種上無法滿足所有幼兒多樣化教育的需求，具有一定的局限性。

1.2 家庭教育資源。家庭教育資源也是幼兒教育的一項重要資源。由于受家長自身的學歷水平、文化修養、職業特點、興趣愛好、脾氣性格以及各家庭不同的經濟情況、家居環境、家庭氛圍、生活習慣等因素的影響，家庭教育資源通常具有多樣性的特點。家庭為幼兒購置的體育用品、教育教材等各不相同，對幼兒教育的重視程度也各不相同。家庭教育資源通常教育時間、空間上更多選擇性，家長對幼兒教育起著舉足輕重的作用，對幼兒的成長有著深遠的影響。但是家庭資源也有一定的局限性，家長往往缺乏專業的指導知識和對家庭教育資源的利用意識。

1.3 社區教育資源。社區教育資源具有豐富性的特點，自然風光、歷史古跡、風土人情、風俗習慣、公共秩序、環境道德、文化氛圍等等無所不包，是在幼兒教育中活的教材，是一本行走的百科全書，為幼兒展示出更直觀、更形象、更具體的學習內容，使幼兒在觀察、感受、思考、模仿中學習更多的知識和技能。社區教育資源雖然不受空間的限制，但由于時間的原因只能在幼兒園教育時間外進行，通常集中在節假日或周末。

2.幼兒園教育資源整合與優化的具體實施策略

2.1 雙向資源整合。雙向資源整合即幼兒園資源和家庭資源整合，幼兒園資源與社區資源整合，家庭和社區資源進行整合。雙向資源整合既豐富了幼兒園教育資源又溝通了家園之間的感情，提高了家長幼兒教育水平，促進了幼兒的身心發展。比如家長資源和幼兒園資源整合可以有以下形式：家長根據幼兒園的活動要求，參加幼兒園開展的多項親子活動，比如兩人三足游戲或者幼兒園請有特長的家長來幼兒園當專項老師，讓幼兒學習到更多方面的知識，比如請當播音主持的東東媽媽來給幼兒講故事，請當交警的南南爸爸來為幼兒講解交通安全知識等等。幼兒園資源和社區資源整合可以有以下形式：幼兒園帶領幼兒走進博物館、科技館、植物園等場所，開展一場別開生面的幼兒教育課，既能開拓學生眼界同時也能學習到知識。也可以邀請社區人才和科技人才走進幼兒園課堂教學中，開展編外人員一日教學活動，比如在教幼兒車的相關知識時，可以邀請消防人員、醫生、貨車司機等來為幼兒講解不同類型的車的特點以及應用知識，幼兒在與社區人員互動中不僅充滿了趣味性而且知識更豐富。

2.2 多向資源整合。多向資源整合是指將幼兒園資源與家庭資源和社會資源相融合，通常表現為家長在幼兒園組織的社區集體活動中輔助幼兒園對幼兒進行教育的模式。在幼兒教育中，不能僅局限于室內教育，還可以帶領學生開展豐富多彩的室外教育活動。自然環境和社會環境下對幼兒進行更直觀的行為及思想教育遠比單純的課堂教育更為深刻。豐富的社會教育資源和自然環境資源為幼兒呈現了一個立體的、生動的教育環境。幼兒園邀請家長一同參與帶領幼兒走進大自然的活動中，將幼兒園教育資源和家庭資源、社區資源進行整合。比如家長帶領幼兒一同參加幼兒園組織的摘草莓活動，讓幼兒在活動中觀察草莓，了解生長條件，并可以在活動后嘗試自己在家種植草莓，觀察草莓生長過程。幼兒在教育資源的整合下全方位的參與進幼兒教育活動中來，從幼兒園教育走向家庭教育和社區教育中來。

3.總結

在幼兒教育中，單一的教育資源已經無法滿足幼兒成長的需要，幼兒的成長教育離不開家庭和社區，只有將幼兒園教育資源與家庭教育資源、社區教育資源進行合理的整合和優化，才能真正使幼兒得到全方位的教育，使幼兒身心得到全面的提高。