核心素養下初中生地理讀圖能力的培養策略

楊永軍

(陜西省寶雞石油鋼管廠職工子弟學校 陜西 寶雞 721000)

培養學生讀圖能力和運用地圖能力是初中地理教學中十分重要的環節。地圖中富含的大量地理信息在日常生活中和各個領域中都具有十分重要且廣泛的價值。同時，地理讀圖能力的培養對學生學好地理知識，提升地理學習效率，并且形成地理學習基礎思維是新課改背景下的初中生核心素養的必備條件和必經之路。因此，在初中生地理學習過程中培養學生讀圖能力十分重要。

1.現階段初中生地理讀圖能力培養中存在的問題

1.1 學生地圖信息獲取能力薄弱。地圖中涵蓋著世界板塊分布和區域鏈接以及城市交通等等豐富又復雜的信息，這些信息都高度濃縮在了一張小小的平面地圖中。因此，地圖上面的每一塊區域都涵蓋了大量豐富而有用的信息。學生在進行地圖信息獲取的時候十分不熟悉，找不著北，理不清頭緒，地圖信息獲取能力低下。

1.2 學生缺乏地理讀圖興趣。由于地圖中涵蓋的信息十分廣泛，并且也復雜難于操作。加之教師在教授的時候形式單一，死板，內容枯燥無味，導致許多學生對于讀圖信息的獲取學習沒有興趣，上課走神，不愿意花費時間熟悉地圖結構信息，導致學生讀圖效率十分低下。

1.3 學生缺乏地理讀圖思維。學生在進行地理讀圖學習的時候，由于缺乏相關的讀圖技巧和讀圖思維的訓練，導致學生讀圖效率低下。教師在進行學生地理讀圖教學的時候，不注重培養學生的自主讀圖能力，而是直接告知學生地圖中的位置信息，學生課后對地圖信息習慣死記硬背，長久下來，學生地理信息越學越多，經常出現記混，漏記，錯記等現象。學生沒有掌握真正的地圖學習技巧，導致地圖讀圖學習越來越吃力，事倍功半。

2.核心素養下初中生地理讀圖能力的培養策略

2.1 地圖概況引導式說明，激發學生讀圖興趣。地圖的讀圖學習是初中生應該重點學習的地理知識。而在進行復雜，繁多的地圖信息學習之前，教師應該做好地圖概況引導式說明，讓學生大概了解地圖中涵蓋的信息和地圖的功能等等，激發學生的思考和對讀圖的學習興趣。

例如，在初中地理學習第一節《地球和地球儀》中，教師應該以引導式的教學方法，告訴學生各個國家地區的分布特點，并且用地球儀做示范，引導學生思考：如何描述和確定地球上的區域和板塊。進而引出經緯度知識點，讓學生學會在地球儀中尋找經緯度，并且明白它們的分布情況和使用技巧。以此讓學生初步了解地圖和地球儀的大概使用方式和信息分布特點，激發學生的讀圖學習興趣與思考欲。

2.2 地圖信息思維導圖制作，引導學生整理思路。在學習了地理讀圖技巧和大量信息后，教師需要借助思維導圖工具引導學生進行信息分類和整理，以免學生將信息錯記，漏記或者思維混亂的現象出現。教師可以使用思維導圖幫助學生完成地圖信息的整理和歸類，使學生掌握自主整理和歸納的能力，并且提升地理讀圖效率。

例如，在學完《地球和地圖》一個大章節后，教師可以引導學生自己制作一個關于讀圖知識，包括地圖閱讀技巧，地形圖判讀，以及地球運動特點和地球儀的關聯的思維導圖，學生可以先自己制作，而后進行小組探討，查漏補缺，最后教師進行總結和歸納，形成完整的思維導圖。

通過思維導圖的制作和完善，學生不僅能夠清晰每一個章節中的知識點的關聯和層次，還可以通過思維導圖的運用于制作培養學生自主學習和探究的能力，歸納總結的能力和交流討論的能力，從而提升學生的核心素養。

2.3 微課獲取地圖進階信息，提升學生信息關聯能力。教師在進行學生地圖信息獲取能力培養的時候，也可以在微課中錄制關于這些地理信息之間的關聯進階課程，作為學生的課外補充知識讓學生利用自己的課余時間去廣泛涉獵。

例如，在學習完成南北地區的自然特征知識后，教師可以在微課中錄制關于南北方地區自然特征的對比和特征成因的闡述，開拓學生的思維方式，引導學生對地形的形成進行更加深入的思考，從而提升學生對于地圖信息特征形成的理解能力，幫助學生形成地理讀圖能力基礎素養，從本質上提升學生的地理學習能力，提升學生的核心素養。

3.結語

總而言之，在核心素養下培養初中生的地理讀圖能力，不僅能夠幫助學生更好地理解地理知識，掌握地圖的實際運用能力，形成地理學習興趣，還能夠通過巧妙引導的教學方式，幫助學生形成自主學習，歸納和總結，交流討論以及團隊協作的能力和精神，培養學生形成地理讀圖基礎思維，提升學生的核心素養，是新課改環境下的又一重大教學突破。