高中生物探究性實驗教學的實踐研究

馬 燕

(甘肅省隴南市第一中學 甘肅 隴南 742500)

1.前言

自新課改實施以來，我國的教育大力推行素質教育，高中生物課程的教學也有了新的發展和培養目標。高中生物探究性實驗的操作和實踐不僅能夠讓學生在學習中掌握生物這一學科的基礎知識和基本技能，還能夠實現對于學生的科學探究、實踐操作、創新創造等能力的培養，因此在目前的高中生物課堂上，我們要多加開展一些探究性的實驗來增強對于學生能力的培養。生物探究性實驗教學有自主性、探究性、靈活性等特點，是基于生物實驗前提下，由教師給予學生指導的科學探究活動。作為生物教師，在探究實驗教學過程中，應該及時的轉變自己的教學思想和教育觀念，開展多樣式的探究式學習方法，讓學生參與體驗科學探究的過程，促進學生在實驗中主動的學習知識和技能，以此來達到提升學生生物學科素養的目的。

2.高中生物探究性實驗教學中存在的問題分析

從我們的調查研究來看，在當前的高中生物實驗教學中，雖然對探究性實驗有所重視，但是其中還是存在著一些根本性的問題沒有得到很好的解決，主要包括以下兩點：

第一，高中生物教師對于探究性實驗的組織能力不強，他們在教學中還是偏向于傳統的實驗教育方式，在課堂上以演示性的實驗為主，學生無法在實驗中進行探究和發現，實驗進行中的許多過程和環節的組織也不是很到位，教師沒有辦法在實驗教學中為學生提供一個可以進行探究實驗的良好環境。

第二，在探究性實驗中，可以分為以獲取知識為目的的探究性實驗和以驗證性實驗，這兩種實驗模式的教學需要教師分別在不同的情況下，運用不同的方法來進行。但是在實際的實驗教學中，許多的教師經常將這兩種實驗混淆，忽視了兩者之間的性質區別，將探究性的實驗當做了驗證性的實驗，在教學上也一味的注重對學生操作技能的提升。

3.高中生物探究性實驗教學實例探析

在高中生物教學中，教師越來越重視對學生實施素質教育，也越來越了解素質教育對學生成長的重要性，由此也逐漸地開始對教學方法進行探索和創新。探究性實驗教學的實施使得學生的綜合素質、探究思考能力、實驗操作技能等得到有效的訓練。

3.1 明確探究實驗的目的。在探究性實驗中，高中生物教學的最重要、最核心的目標就是要教給學生進行實驗探究和自主學習探究等設計方式，用以提升學生的生物實驗實踐操作能力。下面我們將以高中生物教學中比較典型的“植物細胞質壁分離”探究實驗來進行實例分析，明確質壁分離實驗的根本目的是要探究植物細胞膜的物質運輸功能，讓學生在生物學習中認識細胞膜的流動性。除此之外，在這一實驗中，還需要一些自制的材料，例如細胞臨時切片等，教師也要幫助和指導學生進行簡單儀器和材料的制作和使用。通過“質壁分離”這一探究性實驗的實施，來讓學生掌握滲透作用的原理，深入認識和理解植物細胞的吸水和失水與細胞周圍水溶液濃度的關系。

3.2 設計探究性實驗的過程。

第一，探究性實驗原理。在生物實驗教學中要想讓學生們能夠順利地設計出探究性實驗的過程，教師首先就要將生物探究實驗的原理展示給他們，讓學生們理清探究實驗的思路和方法。“質壁分離”實驗中教師為學生講解該實驗的原理，讓學生掌握質壁分離的條件和基本情況。

第二，探究性實驗設計思路。在高中生物課本教材中，對于“質壁分離”實驗有一些演示說明和參考內容，這些為探究實驗的設計提供了一些要素，例如實驗器材的選擇等，但是在實際的探究中，這些課本上的內容是不夠的，想要達到探究的目的還需要學生根據基礎知識內容和資料搜集來進行試驗探究。對于具體的探究實驗方案的設計，在生物教學中教師可以先根據教學的目標來為學生設計幾個探究性的問題，然后讓學生們以小組的方式來進行合作探究學習，學生在研究討論之后，分別就自己小組所設計的“質壁分離”探究實驗方案進行說明，教師組織學生對實驗方案進行研討，最終確定出最終的實驗設計方案。

3.3 探究實驗結論的分析。在探究性實驗完成的時候，教師要根據最初確定的探究實驗教學目的來與學生進行交流和討論，幫助學生掌握和鞏固“植物細胞質壁分離”實驗的原理。對此，教師可以先讓學生進行自由討論，就探究的過程中出現的問題進行提問；然后教師就學生提出的問題結合實驗演示和課本知識內容進行解答，讓學生在探究實驗中有疑問、有困惑，但是最終也能夠有恍然大悟的感覺。

總而言之，高中生物探究性的實驗是為了讓學生充分的認識和掌握生物實驗的原理，讓學生在實驗課堂上成為主導，在探究性實驗教學中讓學生收獲過程，掌握科學的實驗方法。