核心素養下小學數學生活化教學探究

徐元柱

(四川省古藺縣東新鎮李家寨小學 四川 古藺 646500)

隨著新課程改革的發展，核心素養逐漸深入人心，培養學生的綜合素養成為了教學的重點。在小學數學的教學過程中，不僅需要傳授給學生基本的數學知識，還需要對學生進行全方位的發展，從而在一定程度上培養學生的核心素養。數學知識來源于生活，與生活具有緊密的聯系。因此，在抽象的教學活動中就要實施具有生活化的教學活動，從而讓抽象的數學知識變得具體化，讓學生更容易理解直觀、形象的數學知識，進一步讓學生體會到學習數學知識的樂趣。本文將結合自身的教學經驗，探索數學教學生活化的教學策略，以提高學生的核心素養。

1.核心素養下小學數學生活化教學的現狀

1.1 教師的生活化教學能力不高。在傳統的教學過程中，一般以傳授基本的數學知識為主，對實施生活化教學的方式研究不高。因此，在實施生活化的數學教學過程中，需要教師強大的生活化教學能力以及較高的專業素養，從而在一定程度上增強生活化教學的效率。但是，如今小學數學教師的生活化教學能力有待提高，需要打破傳統教學觀念的局限性。除此之外，部分數學教師對數學概念的理解還不夠透徹，與學生生活聯系不夠緊密。

1.2 學生的自主學習積極性不高。在新課程改革的背景下，要求以學生為主體，一切教學活動要以學生為中心，在實施生活化教學活動時，更是如此，需要加強對學生的重視程度。然而，在小學數學的教學過程中，教師對生活化教學的研究不足，從而在教學方法上有待創新，這就使得學生的自主學習積極性不高，從而在一定程度上影響了學生提高自主學習能力。

2.核心素養下小學數學生活化教學的策略

2.1 利用生活化故事，加強與生活聯系。在小學數學的教學過程中，首要教學目標是激發學生的學習興趣，從而在一定程度上提高學生的主動力。數學是一門邏輯性很強的學科，包含較多的抽象數學概念和公式原理。在傳統的教學觀念中，教師一般只傳授數學知識，使得教學活動較為枯燥乏味。因此，數學教師需要改變教學觀念，在教學時結合學生的身心發展特點，為學生創造有趣的教學活動。在生活化的教學中，教師可以利用學生生活中的小故事，從而在一定程度上增強數學教學與生活之間的聯系，調動學生參與教學活動的積極性，提高小學數學的教學效率。

例如，在學習正方形的面積時，主要教學目標是為了讓學生理解正方形的面積公式以及學會應用，解決實際生活問題。然而，在傳統的教學活動中，教師一般只出示正方形的面積公式，然后通過長期練習進行鞏固，從而達到一定的教學效果。因此，在生活化的教學活動中，教師可以設計生活化故事，讓學生以自己房子為主要故事來源，如果要對其進行裝修，求其裝修面積，生活化故事引入教學課堂，從而為學生營造良好的學習氛圍。

2.2 挖掘實際生活素材，引發學生思考問題。數學是一門單調的學科，反復計算、練習讓學生覺得數學十分枯燥，從而使得學生的自主積極性不高，并且在實際生活中缺乏思考問題的能力。因此，在小學數學教學的過程中，教師要根據學生的身心發展特點，為學生制定符合現狀的教學計劃，從而為學生創設有關生活化的教學問題。在問題情境教學中，學生一般會帶著問題思考數學知識，這就可以將學生的思維得到發展，進一步提高學生應用數學知識的能力。

例如，在學習利息時，教師可以在數學課堂上創建生活化教學情境，比如可以引入銀行體系中的收款活動，讓學生以角色扮演的形式來進行利息學習。在此過程中，教師可以提出數學問題，比如“什么是利率？”、“存入不同的錢，利息一樣嗎？”，這些問題都會讓學生引發思考，從而在一定程度上培養學生主動思考生活問題的能力。

3.總結

總而言之，在核心素養下的小學數學生活化教學中，教師有必要認清教學現狀，認識出現該現狀的教學原因，從而可以制定具有針對性的教學策略。在此基礎上，來制定生活化教學活動，在以學生為主體的教學觀念中，從而引發學生主動參與教學活動的積極性。在數學教學中，我們常常學習與生活有關的例子，比如在學習方向時，教師就可以以學生生活中的超市、公園、圖書館等方向和位置來引發學生思考，從而提高生活化教學的效率。本文主要從兩個方面闡述了核心素養下生活化教學的策略，以提高數學教學的質量。