新課改下小學數學高效對話教學策略探討

吳曉波

(廣東省揭西縣鳳江鎮鳳西小學 廣東 揭西 515400)

通過對新課程改革的探索和實踐，合作、探究和交流的學習方式已成為每個人的共識。放棄全程的填鴨式教育，改變傳統的教學過程單向傳送和主體與客體的灌輸關系。但是，我們怎樣才能讓學生真正擺脫束縛，主動參與，并愿意探索呢？而對話教學則順應了開放教學的需要由此產生。對話教學在實際的授課過程中，并非像我們想的那樣一定是觀點之間呈現出相互對立，互相爭辯壓制對方的情況，相反地，它是一種“分享”，即分享知識、分享經驗、分享智慧、分享師生之間生活的意義和價值，最大限度地提高學生思維和學習的積極性。

1.創設和諧氛圍，奠定對話基礎

在課堂建設中高效對話教學的構建和實施過程中，營造和諧氛圍是基礎，同時也是激發學生思考和表達的關鍵。小學的自身的年紀還小，他們經常會出現一些新奇的想法，并且積極思考。如果采用僵硬嚴肅的課堂氣氛禁止他們的思想，那么高效的對話教學則很難實現。當學生對教師無話可說，教師和學生很難有語言和眼神交流的時候，教學效率會在很大程度上出現降低的現象，這時就更談不上提升學生的創新思維了。因此，營造和諧的氛圍，利用多媒體環境創建事件場景、游戲場景、生活情境等，引導學生身臨其境，獨立感受、思考、創造和實踐，可以有效地為數學高效對話教學奠定基礎。

例如，在教授北師大版“認識圖形”時，老師播放多媒體課件，各種各樣各不相同的圖形就出現在了大屏幕上，教師在進行引導：“大家認識圖片上這些圖形嗎？”學生們七嘴八舌的回答問題。然后老師拿出物質材料：積木、書籍、茶杯、紙箱等，引導學生講述這些物體的形狀。之后，老師稱贊學生們給出了非常好的答案，然后與學生們交談：“你能否將生活中的實際物體結合起來說出什么是圓形、矩形或正方形？”學生們引用酒吧、跳棋、禁止吸煙警示標志來說明他們對圖形的理解。利用多媒體等輔助手段來進行教學情境的構建和諧課堂教學氣氛，是可以有效的幫助高效對話課堂的構建的。

2.解讀學生心理，激活對話過程

進行高效對話教學構建的關鍵之一就是要準確的把握學生的心理活動。在當今的教學模式和理念的改革大環境下，以往的傳統教學模式“灌輸式”已經被大多數老師和課堂所摒棄。老師需要準確的把握學生的心理活動，及時明白他們的困惑在哪里，分析他們的思考途徑和過程，同時要明白學生的學習方式和認知能力的走向，可以使用觀察學生的眼睛、肢體動作以及口述的語言等方式來準備的對學生的心理活動進行把握，找到正確的方向進行引導和教學。使得學生的注意力可以集中在老師講的內容上，從而順利的進行高效對話教學。

例如，在學習北師大版“分數的加法和減法”時，學生對分數線上的分子和分母知之甚少，并且總是直接就用分母進行加減運算或直接加或減不同的分母的分數。在對話過程中，老師了解到學生在學習本章時遇到了困難。因此，教師通過學生的語言，困惑的情緒以及課堂上的少量討論來識別學生現有的困惑，與學生展開對話：“你們是不是不太理解分母如何處理？分子如何加減呢？”在學生回答后，教師給予方法指導：分母相同時，結果直接寫在分母和分數線上，分子進行加減運算就可以了；分母不同時，首先將分子分母擴展和減少相同的倍數讓他們的分母一致，然后使用前面的方法。通過對學生心理活動的準確把握，由此實施高效對話開展教學。

3.注重總結歸納，收獲對話成果

在進行高效對話教學完畢之后，不能就草草了事，還需要對當中的對話進行一些總結合思考。引導學生獨立的對本節課的知識進行一個總結和梳理，再讓其他的學生進行補充，最后老師根據全部學生的合作總結的表現，進行鼓勵并給出最終的總結，以便收獲這次高效對話課堂的教學成果。

例如，在采用高效對話的方式進行了北師大版“圓柱和圓錐”這方面的內容學習之后，老師對學生們進行點名，讓學生總結這一章的知識，一些從旋轉角度分析，錐體是三角形旋轉360度，并且圓柱體是矩形旋轉360度。其他學生補充了他們對表面積差異的分析。或者站在體積角度分析，圓柱體在相同高度時是圓錐體積的三倍。完成后，老師補充了計算了圓柱體和圓錐體的體積計算公式，由此加深學生對知識的理解與鞏固。

4.結束語

在小學數學課堂教學中構建高效對話教學情境，可以在很大程度上幫助小學的課堂教學質量快速的提升，這同時也順應了當今充分發揮學生主體作用，培養學生獨立思考的教育理念。因此高效對話課堂教學的建立和執行，可以在新時代的教育中脫穎而出。