詩意的課堂從導(dǎo)入開始

■潘 軍

（金昌市第三中學，甘肅 金昌 737100）

有人說：語文課堂教學是一門藝術(shù)。筆者認為打造詩意的語文課堂更是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語的設(shè)計更是藝術(shù)中的藝術(shù)。常言講：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

幾年來隨著課堂改革的深入推進，越來越多的語文教師投入到詩意的語文課堂建設(shè)中，教學愈做愈細，愈做愈精，課堂教學呈現(xiàn)出了百花齊放的景象，即使是每課的導(dǎo)入語，也是殫智竭力，可謂是異彩紛呈。下面筆者就語文教學中課堂導(dǎo)入的形式及功效做以下舉隅：

一、善用故事，營造課堂氛圍

許多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師在課堂上如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。記得講授《皇帝的新裝》時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”安徒生語驚四座說：“皇帝的新裝。”那么，今天我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被很好地引入新的教學情境，課堂導(dǎo)入自然活潑，生動激趣。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

孔子曾經(jīng)說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。教師如果緊扣教學內(nèi)容設(shè)置懸念，能直接引發(fā)學生的學習興趣，誘使學生一開始就進入“樂學”境界，使難懂的知識變得易學，使教學內(nèi)容變得有趣。比如,講《范進中舉》一文時，筆者所在學校的一位老師曾設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：明末高郵有一個叫袁體庵的神醫(yī)，曾收治了一位病人，一位參加了科考的書生考中了舉人，竟然喜極而瘋，拍手大笑不止，這是何等怪事，金榜題名本是官袍加身的至上榮耀，何故竟會發(fā)瘋?cè)绱耍易屛覀兘Y(jié)識一位文學長廊中經(jīng)典的人物形象——范進，了解封建社會讀書人的命運。巧設(shè)的懸念激發(fā)了學生的學習興趣，學習效果自不待言。

三、詩意表達，激起情感共鳴

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”激情詩意的導(dǎo)入語重在感染，以情動人，以景引人，它是利用感情共鳴的心理機制，使學生像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，最后通過道德和情感的融合所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力來達到教學目的。因此，詩意的表達不僅僅是落實語言基礎(chǔ)知識，同時也是對學生的道德觀、審美觀的熏陶和提高。比如,講《涼州詞》這首邊塞詩時，筆者這樣引入：一說起詩歌，我們立即就會想到唐代。唐代，這是一個連政治和哲學都透著詩歌芬芳的時代。唐詩，更是中國詩壇上百花齊放的時代，既有飄逸豪放仙風道骨的李白，又有沉郁頓挫憂國憂民的杜甫，題材豐富，風格各具。有這樣一類詩意境高遠，格調(diào)悲壯，像雄渾的軍號，一聲聲吹的歷史都熱血沸騰，這就是唐代邊塞詩歌，一群氣勢磅礴的邊塞詩人就是盛唐的儀仗隊，展示著盛唐的國威。他們或訴說戰(zhàn)爭的艱苦和殘酷，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊環(huán)境的艱辛，或抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報效國家的豪情。今天老師將帶著大家學習一首著名的邊塞詩歌。學生在這種引導(dǎo)之下很快激起了希望深入認識、了解唐詩的興趣，課堂教學自然順利開始。

總之，語文課堂的導(dǎo)入是一門需要語文教師傾力打造的學問，常用心設(shè)計，語文課堂自然會變得富有詩意，詩意的語文課，情景交融，自然流放；詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然；詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿，而這恰恰是語文課改追求的至高境界。筆者深感上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文課不容易；做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。但愿我們所有的語文教師都能在語文教學的熱潮中努力做一個新課程理念下富有詩意的語文教師，用教師特有的智慧通過課堂的導(dǎo)入藝術(shù)去點燃詩意的語文課！