小學生寫作能力的提高策略

■田 卓

（天水市麥積區馬跑泉中心學校，甘肅 天水 741022）

如何提高小學生的寫作水平？筆者結合教學實踐認為，重點在于開展多種形式的練筆，重視口語交際，加強課內外閱讀等。

一、開展多種形式的練筆

小學作文教學要求每學期完成8篇作文，練習次數畢竟太少，學生難以達到提高的要求。因此，筆者在完成作文教學要求的同時，還配合語文課教學設計了多種形式的練筆。

1.讓學生寫循環日記。所謂循環日記，就是由5個同學一組，共同使用一個日記本，一周內每人輪流寫一篇日記。天天寫日記，對大多數學生來說，時間一久，容易產生厭煩情緒。而每周寫一篇日記，這對每個學生來說都是容易做到的事情，特別是后進生，他們都期盼著把這篇日記寫好。通過每周一次的循環日記，學生很容易品嘗到成功的喜悅，對寫作便會產生濃厚的興趣，平時也會特別注意留心周圍的事物，搜集寫作素材。久而久之，寫作水平就會逐步提高。

2.利用插圖啟發想象，進行練筆。教材中有不少課文都配有直觀形象、生動活潑、情趣盎然的精美插圖，是進行想象作文的極好載體。如，教完《贈汪倫》這首古詩后，讓學生仔細觀察文中的插圖，并引導學生認真思考，啟發想象：插圖中的環境是怎樣的？表現了什么場面？李白、汪倫的外貌、衣著如何？他們在干什么？從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想象他們會想些什么？他們還會說些什么？讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想象，并進行口頭敘述。然后以《送別》為題，讓學生寫一篇好朋友之間依依惜別的短文。

二、重視口語交際訓練，提高寫作能力

1.口語交際訓練可以激發學生的習作積極性。汪縛天教授在《用心聽，用口說》一文中曾說道:“真正好的作文就是‘我手寫我心，我手寫我口’。”記得剛教三年級時，面對從未接觸過作文的學生們，我也一度束手無策。看到汪教授的這篇文章后，我開始嘗試讓學生們在“寫”之前必須先“說”。比如為了讓學生們學會寫作文，我一直讓他們堅持寫日記。可是沒過多久，我就發現很多學生寫的日記內容空洞，往往幾句話應付了事。于是我決定每天給學生們留一節課的時間說日記。為了激發學生們說的興趣，我自己先說說這一天發生的有趣的事。而后，引導學生們先回憶，然后說說自己當天經歷的、看到或聽到的那些趣事。在此基礎上，我告訴學生們，寫文章并不難，只要把你想說的話寫下來就行了。這樣一來，學生們再也不覺得日記沒啥可寫了。

2.口語交際訓練能更好地幫助學生積累寫作素材。課本上的口語交際訓練內容都是與我們的生活息息相關的。可以說，每一次口語交際訓練，都是學生積累寫作材料的好機會。如西師大版四年級下冊積累運用（六）中就要求學生們說說自己的購物經歷。這個話題是學生所熟悉的，更是他們比較感興趣的。學生們一說到自己購物中的趣事，個個眉飛色舞。其中那些有趣的情節，也引來了我和學生們善意的笑聲。這些不都是學生們平時習作真正需要的素材嗎？如果這時候讓學生們寫一篇《記一次有趣的購物》，我想，他們一定可以信手拈來。

三、加強課內外閱讀，提高習作質量

閱讀是由外而內的吸收，是理解語言；寫作則是由內而外的表達，是運用語言。沒有吸收就沒有表達；同樣，不能深刻地理解語言，就無法靈活地運用語言。為此，筆者在指導學生閱讀時，讓他們重點部分精讀，關鍵部分細讀，特別之處深讀，使學生能從閱讀中獲得有益的借鑒和啟示，達到以讀促寫的目的。

1.選擇具有明顯特征的片斷，設計“寫”的訓練。教師應根據教學目標及教材特點，遵循遷移規律，精心選擇具有某種規律性的適合學生發展水平的語言現象作為訓練內容。學生通過邊學習邊模仿這種有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成認知結構，能力也在潛移默化中得到提高。

2.選擇不確定的“空白”處，設計“寫”的訓練。“此處無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想，教師可引導學生對這些不確定的“空白”給予補充，適時進行“寫”的訓練。學生投入情境中，展開合理的想象，同樣以樸素真切的語言恰如其分地表現文章結尾蘊含著的一幕，能加深對課文中心的理解、把握，與“讀”相得益彰。

3.在對課文語言文字的理解積累中進行“寫”的訓練。閱讀教學中若能有意識地加強說寫訓練，不僅能更快更好地使學生將頭腦中積累的“消極”語匯轉化為“積極”語匯，鞏固學生從閱讀中學到的詞匯、句式和組織語言的方法，而且有利于提高學生閱讀和作文的能力。這種把原本單純的理解訓練轉換成表達訓練，不僅能讓學生在運用語言的過程中積累語匯，而且在寫的過程中也鍛煉了學生的思維。實踐證明，這種練筆操作性強，學生收效頗大。