如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

■馬小麗

（張家川回族自治縣胡川學區，甘肅 張家川 741500）

數學是一門研究數量、結構、變化、空間等概念的一門學科，具有很強的邏輯性，而邏輯思維能力則是在學習數學的過程中必須具備的一種能力，在日常生活中，人們需要運用邏輯思維能力分析、解決問題，提高生活水平，因此，邏輯思維能力的培養有著很高的重要性和必要性，如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，也成為許多小學教師探討和研究的課題。

一、小學數學的邏輯思維方法

1.演繹和歸納法。演繹和歸納法是小學數學最常用的邏輯思維方法，它主要是通過具體的數學現象推理出相關的性質和法則，例如，小學教師在進行加法交換律的教學時，列舉了兩個加數相加的一道式子，利用演繹和歸納法這一邏輯思維方法，推導出加法交換律相關的性質和法則。

2.分類、比較法。分類法是進行加工、整理、歸納的一種邏輯思維方法，當然，比較法在小學教學中也具有重要作用。小學教師可以利用分類、比較法對研究對象進行分類、整理和對比，通過對比發現研究對象的異同，從而引發學生相關的思考。

3.綜合和分析法。在小學教學中，小學教師也可利用綜合和分析法對所認識的對象進行整體認識和研究，從整體角度進行認識。這不僅有利于幫助學生搭建完整、科學的數學知識框架，也有利于實現學生的深度學習。

4.概括和抽象法。概括和抽象法也是許多小學教師采用的邏輯思維方法。小學教師在進行數學教學時，可以利用概括和抽象法，布置十幾道相同題型的計算題，讓學生進行計算，之后幫助學生掌握相關題型的解決方法，總結出相關的數學規律，這不僅有利于提高學生的學習效率和學習質量，也有利于學生邏輯思維能力的提升。

二、在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

1.制訂教學目標。在小學數學教學時，首先要明確教學目標。數學具有一定的抽象性，因此數學教學內容也比較抽象，這就要求小學教師要基于小學生的年齡特點和學習情況，制訂好自己的教學目標，然后給學生規劃好與教學目標相匹配的學習目標。小學教師可以要求學生根據制訂的學習目標進行自主預習，對相關知識點有一定的了解和掌握，之后小學教師進行課堂教學，結合具體例子向學生講授當堂的教學內容，幫助學生進一步鞏固數學知識，從而提高邏輯思維能力。

2.巧妙設計教學情境。數學具有抽象性和邏輯性的特點，且小學生的心理活動和行為更多地受情境因素的影響，因此，小學教師在數學教學中可以通過巧妙設計教學情境的方式，幫助學生通過感受情境、觀察現象來總結歸納出相關的數學原理，從而提升學生的邏輯思維能力。

例如，小學教師在進行人教版五年級下冊《方程的認識》這一課時的教學時，小學教師可以先讓學生認識x、y等字母在方程中的基本概念，之后教師可以與學生進行角色扮演，設置一個進行買賣活動的情境，教師扮演商家，學生扮演顧客，教師將一個文具盒和一本筆記本放在講臺上，告訴學生文具盒為12元，筆記本為x元，文具盒和筆記本一共20元，讓學生求出x。

這不僅能夠激發學生的參與興趣與參與熱情，營造良好的課堂氛圍，也有利于學生在情境實踐中加深對知識的理解和掌握，對提升學生的邏輯思維能力也大有裨益。

3.豐富教學活動形式。小學生具有好奇心強、追求新鮮的年齡特點，生性好動，動態、豐富的事物對他們有著巨大的吸引力，且喜歡做游戲等娛樂活動。因此，小學教師可以基于小學生的年齡特點，結合相關的教學內容，豐富教學的活動形式。

例如，小學教師在進行人教版小學數學五年級上冊《小數除法》這一課時的教學時，可以充分運用游戲這一活動形式進行教學。小學教師可以設計一個跳遠小游戲，讓學生連續跳三次遠，然后讓學生計算跳遠的該學生平均一次能跳多遠。

游戲具有趣味性、競爭性和合作性，將游戲運用在小學數學教學中，不僅有利于吸引小學生的注意力，調動小學生積極的學習情緒，也有利于小學生在游戲的過程中友好競爭、互相合作，培養良好的競爭意識和合作意識，對提高小學生的邏輯思維能力也具有重要意義。

邏輯思維能力與我們的生活息息相關，在我們的生活中具有極其重要的地位。因此，我們要從小開始培養邏輯思維能力。數學是一門具有抽象性、邏輯性強的學科，教師在進行小學數學教學中，要制訂好教學目標，巧妙設計教學情境，豐富教學活動形式，激發學生的學習熱情與學習興趣，從而提升學生的邏輯思維能力。