項目教學法在中職機電類專業基礎課中的應用探究*

谷志鵬，李登矗

項目教學法在中職機電類專業基礎課中的應用探究*

谷志鵬，李登矗

（鄭州城軌交通中等專業學校，河南 鄭州 451152）

為了提高中職機電類專業基礎課的教學效果，分析了中職生的特點及該類課程傳統課堂的情況，結合中職機電類專業基礎課的特點，探索了項目教學法在該類課程教學中的應用，分析了出現的問題并提出了解決方法。

項目教學法；中職；機電類專業；基礎課

前言

中職學生具有學習基礎較差、學習習慣不好、學習自信心和主動性不強等特點[1]。在日常的教學過程中，教學效果較差。項目教學法以學生興趣為主導，可以激發學生的學習興趣，提高學習主動性，并且還能使教學內容更加貼近實際應用[2]。為了提高機電類專業基礎課教學效果，我們對機電類專業基礎課進行了教學改革，采用項目教學法進行教學。本文分析了學生的特點及傳統課堂的問題，探索了項目教學法在中職機電類專業基礎課中的應用，對教學改革過程中出現的問題進行了分析并提出了解決方法。

1 中職生的特點

近年來，中職學校對學生的入學要求整體呈降低趨勢，造成了中職學生具有以下特點：

（1）學習底子差。中職學生一般都是在初中階段學習較差的學生，他們初中數學、物理等課程底子較差[3]。然而，中職機電類專業基礎課常會涉及到上述課程的知識，從而導致機電類專業的學生學習專業基礎課時十分吃力。同時，部分學生存在一定的厭學情緒。

（2）學習注意力不集中。中職學生正處于青春期，易受到其它事物的影響，課堂上思想經常出小差，不能較長時間的集中注意力，無法專心聽講。

（3）對新知識的學習興趣持續時間較短。中職生在學習初期，對學習內容有一定的新鮮感，會有較大的學習興趣，但維持時間較短，很快就會對學習的內容喪失興趣。

2 機電類專業基礎課傳統課堂情況

機電類專業基礎課主要包含機械制圖、機械基礎、電工電子技術等。這類課程的傳統課堂教學模式一般是老師在講臺主動地向學生傳授知識與技能，學生在講臺下被動地接受知識與技能。基于中職生的特點，傳統課堂教學模式的教學效果較差。

針對機電類專業基礎課傳統課堂情況，改變傳統的課堂授課模式，使學生對學習產生興趣，讓學生主動學，教師進行適時的引導和指導，建立起這樣的良性循環的學習形式就顯得尤為重要。

3 項目式教學的實施

基于以上分析，我們結合項目教學法的特點，探索了項目教學法在中職機電類專業基礎課中的應用。

3.1 項目的設計

科學合理的教學項目才能保證教學的質量與效率。在項目的設計過程中，需要注意以下兩點：

項目來源于實際生產工作。中職院校旨在培養高素質勞動者和技能型人才[4]，因此項目應從生產實踐中發掘。這樣的教學項目符合中職教學的特點，能使學生能認識到學習這一節課對以后工作的用途，提高學生的學習積極性和主動性。

項目貼近學生生活。中職學生年紀相對較小，學習興趣相對較低。貼近生活的項目能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

3.2 小組的分配

在小組分配過程中，應綜合考慮學生的學習基礎和接受能力，合理配置各小組成員，保證每組學生的綜合實力相對均衡。同時，每個小組還需選出一名學生作為組長，負責項目實施過程中與教師的溝通及組內協調工作。

課前，教師通過藍墨云班課發布分組任務。學生須在課前完成分組。上課時，學生以小組為單位，集中坐在六角桌旁，方便項目任務完成過程中的交流與合作，提高學生的溝通合作能力。

3.3 項目的實施

確定好項目任務及分組后，教師在課堂中將項目任務書發放到各個小組的組長。教師對項目內容進行講解，特別要著重講述項目的來源，讓學生了解學習本節課內容的用途，提高學生學習的責任感，激發學生的學習興趣。

然后，教師通過項目任務書中的內容一步步引導學生學習新內容，各組學生根據項目任務書和課本自主學習，并完成項目任務。在完成項目任務的過程中，鼓勵組內成員相互幫助、相互協作、相互討論，要求以組為單位自主完成任務，各組之間相對獨立、不能進行交流。

每組學生需要在規定的時間內完成項目，并向教師展示本小組的項目作品。教師在教師進行巡視，指出項目完成過程中的明顯錯誤。巡視過程中，教師根據各小組的完成情況，對項目作品進行簡要點評，并對組內成員進行提問。每組都巡視、點評和提問后，選取具有代表性錯誤和較好的作品進行錯誤講解和展示。

3.4 項目的評價

采用多元化的評價方式對項目進行評價，包括教師評價、組內自評和組間互評。教師通過學生在課堂中展示的作品及回答問題的情況進行評價并打分；組內成員通過評價準則對自己的作品進行打分；組內評價后，小組間進行作品交換，并根據評分準備對其它小組的作品進行打分。最后，教師對三者評價進行匯總并對得分較高的小組進行獎勵，其中教師評價占50%、組內自評占20%、組間互評占30%。

4 出現的問題及改進的地方

基于項目教學法的課程教學改革在機電類專業基礎課進行了一個學期的實踐后，取得了一定的成效，同時也存在一些問題。我們對教學實踐中出現的問題進行了分析：

（1）班級學生人數過多，教師較少，分組教學時，教師難于管理。分組實施項目任務的過程中，教師需要觀察各組學生的完成情況，會耗費較多的時間，一名教師難以教好地完成此項工作。班級學生人數過多的問題主要是由于學校班級體制所導致，下一步將嘗試采用小班化教學的形式或采用兩名教師共同授課的方式更深化的進行教學改革。

（2）分組教學中，個別學生濫竽充數。下一步，將嘗試在項目設計時，將任務細化為若干子任務，任務實施時組長根據學生程度，將子任務根據難易程度分配到組員，使每個組員至少有一項子任務，保證每個組員都能參與到任務中，并需在展示作品時匯報各組員所負責的內容。

[1] 王靜芳.中職學生學習能力提高策略研究[D].河北科技師范學院, 2014.

[2] 吳鏡平.項目教學法在中技《機械制圖》教學中的應用[J].現代制造技術與裝備,2017(06):181-182.

[3] 杭紅霞.新課標下高職機電類專業數學教學應用分析[J].吉林省教育學院學報(下旬),2014,30(11):95-97.

[4] 陳宣竹.中等職業學校人才培養模式調查研究[D].蘭州大學,2017.

Application of Project Teaching Method in Basic Courses of Mechanical and Electrical Major in Secondary Vocational Schools*

Gu Zhipeng, Li Dengchu

( Zhengzhou City Rail Transit Specialized Secondary School, Henan Zhengzhou 451152 )

In order to improve the teaching effect of basic courses of mechanical and electrical major in secondary vocational schools, the characteristics of secondary vocational students and the situation of traditional classes of such courses are analyzed. Combining with the characteristics of the basic course of mechanical and electrical major in secondary vocational schools, this paper explores the application of project teaching method in this kind of courses, analyses the problems and puts forward the solutions.

Project teaching method; Secondary vocational; Mechanical and electrical major; Basic course

G30

A

1671-7988(2019)18-239-02

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谷志鵬 (1988-)，男，河南新鄉人，碩士，就職于鄭州城軌交通中等專業學校，研究方向：機電一體化技術。

鄭州市職業教育教學改革項目——理虛實一體化教學模式在城軌交通車輛構造課程中的應用研究（2018-KYJD-025）。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.18.084