新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐研究

劉慶豐

新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學模式實踐研究

劉慶豐

（蘭州石化職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730060）

為了增加學生學習的熱情，高職學校也開始創(chuàng)新翻轉課堂教學新模式。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息化手段，成功應用到了新能源汽車技術課程教學當中去。新能源汽車技術課程不僅需要了解傳統(tǒng)汽車的生產(chǎn)方式，性能，維護技術，還需要在原有的基礎上，加強對新能源汽車技術的了解。因此，翻轉課堂教學模式的應用，更能提升學生的動手實踐能力，構建綜合性應用人才的培養(yǎng)。

新能源；汽車技術；教學模式

1 翻轉課堂教學模式的主要闡述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷延伸，現(xiàn)代化教育也開始巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)的重要優(yōu)勢，開展以學生為本的教學活動，提高教學質量，創(chuàng)新教學方式。高職院校在學科設置上，主要是以市場的人才需求為導向。隨著綠色，環(huán)保，節(jié)能，友好型等字眼的呈現(xiàn)，新型能源汽車技術的發(fā)展，成為了目前狀態(tài)下，汽車行業(yè)重點發(fā)展的對象。不少高職學校紛紛爭先恐后的開設新能源汽車技術課程。新能源汽車技術課程在設置的時候，不僅需要傳授高職學生傳統(tǒng)汽車技術的理論與實施，還需要傳授高職類學生新能源汽車生產(chǎn)裝備和性能維護等方面的知識。但是，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化發(fā)展的需求。為了給新能源汽車專業(yè)的人才提供良好的職業(yè)發(fā)展前景，高職類院校立足于新能源汽車專業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀，然后盡可能多的使用理實一體的教學方式，構建翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式是目前狀態(tài)下，使用比較頻繁的一種教學手段，主要是以學生為主體，在進行知識講解的過程中，不僅可以實現(xiàn)教師與學生之間的互動，還可以實現(xiàn)課下知識的傳遞[1]。不受到時間與地點的限制，就可以把學生與教師碎片化的時間，集中利用起來，拉近師生之間的關系，增強學生的參與性，提升學生自主學習的能力。

2 教學實施

2.1 教學準備

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉課堂主要是圍繞課前、課上、課下三個方面進行展開情境學習的。在翻轉課堂的教學活動當中，學生可以進行自主的學習，對所學的內容化進行規(guī)劃學習，并對相關的內容進行復習。高職學生在課前學習的時候，如果出現(xiàn)疑問，就可以在課上的時候，與教師或者是同學進行交流，在協(xié)作的形式下，針對問題，制定合理的解決方式。課前，可以使用微課或者是任務單的構建方式，實現(xiàn)新知識的學習。課堂上，高職教師可以組織學生之間針對問題進行討論，引導學生完成工單上需要學習的知識。課后，教師需要通過小組平臺的方式，實現(xiàn)信息的交流，自我的評價。在教學的準備上，第一，需要創(chuàng)建課程公眾號。使用微信平臺，搭建新能源汽車技術課程，然后將課程的內容分為以下幾個模塊：第一個模塊是課程信息；第二個模塊是課前準備；第三個模塊是課后復習；第四個模塊是課外拓展。然后，課程信息又可以分為以下幾個模塊：課程標準模塊，授課進度計劃模塊，實訓課表模塊，課外拓展模塊等。具體的內容，教師可以根據(jù)實際情況進行構建。其中，課外拓展模塊，主要是就是引導學生利用課外的時間瀏覽或者是學習國內外關于新能源汽車方面的政策，新能源汽車行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，新能源汽車行業(yè)的測量等。第二，制作教學視頻。這個時候，需要教師將教學經(jīng)驗與教學實際結合起來，探究新能源汽車技術課程的不同模塊學習。這里主要學習的是新能源汽車概述模塊，純電動汽車模塊，混合動力汽車模塊，燃料電池汽車模塊等。然后，結合每個模塊的技能點，拍攝對應的小視頻。小視頻的內容主要是關于，純電動汽車的使用內容，混合動力汽車的使用內容，電池原理的使用內容，電池充放電的使用內容，電機結構的使用內容。在拍攝完成以后，進行后期的剪輯與后期的字幕制作。時間需要保持在2到10分鐘之間。接著，可以把每個模塊的內容與PPT多媒體的內容結合起來錄制成為微視頻。最后，以微信公眾號的形勢，推送給學生，制定課前預習工作與課后復習工作。第三，制作課前的學習工單。這個時候，需要教師在課前就給學生布置自主學習的內容與資料。引導學生明確課堂學習的內容與知識目標。接著，把下一周需要學習的工單，在微信公眾號上展示出來。課前學習需要明確學習的內容與課堂采取的形勢，做好課上的準備工作。

2.2 課中教學過程

為了保證課堂教學的順利進行，高職教師需要結合教學規(guī)律，在課前，課中，課后幾個方面構建教學情境，制定教學流程。課前學習，主要是教師使用微信公眾號的方式將資料發(fā)放給學生。學生在觀看視頻之后，就可以自主的收集資料進行學習，并延伸自己的知識面。課中的時候，高職教師可以使用翻轉課堂的方式，靈活的對教學計劃進行安排，組織學生組建團隊，組員可以獨立完成，也可以在合作的形式下完成知識點的構建。接著，以小組為單位，對教學工單的成果進行展示。等待以上的內容全部完成之后，教師就可以對知識點進行梳理并總結。在這個教學活動中，根據(jù)本節(jié)課的內容，完成有效的評價。同時可以制作 PPT或者是撰寫小論文，錄制操作視頻等方式，傳輸?shù)轿⑿湃寒斨校⒎窒斫o學生。對教學成果進行按時，發(fā)現(xiàn)教學當中不足，并持續(xù)性改進。

2.3 課尾評價環(huán)節(jié)

從一定程度上看，傳統(tǒng)理念下，新能源汽車技術課程教學在考核的時候，主要是筆試+實際操作的方式。這樣不利于學生結合自身的實際情況，進行各個階段的知識點滲透。在翻轉課堂教學模式實踐當中，主要使用的是教學質量的過程評價和期末評價相結合的方式。這樣一來，每節(jié)課完成之后，學生就可以在問卷星等網(wǎng)絡答題平臺上，完成問卷內容的填寫。其中，還包含了教師的授課評價，與知識點的掌握情況。這樣，長久下去，高職教師就會對學生的整體學習情況，有一個實時性的動態(tài)掌握。

3 總結

從一定程度上看，翻轉課堂的教學方式，在新能源汽車技術課程的應用中，主要是在“互聯(lián)網(wǎng) +”的基礎上，實現(xiàn)翻轉課堂教學思維的有益探索。這個時候，高職學生就可以使用網(wǎng)絡化的渠道進行自主學習，提高學生自主學習能力與小組合作能力。與此同時，翻轉課堂也可以借助“互聯(lián)網(wǎng) +”的思維，使用信息化手段，對視頻制作技術進行提升，提高教師的信息化應用水平，動態(tài)性完成教學評價。將理論與實踐結合起來，促進高職類院校新能源汽車技術課程的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 孫睿陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教育的變革與創(chuàng)新[J].中華傳奇,2019年01期.

Practical Research on the Flipping Classroom Teaching Model of New Energy Automobile Technology Course

Liu Qingfeng

（Lanzhou Petrochemical Polytechnic College, Gansu Lanzhou 730060）

In order to increase the enthusiasm of students to learn, higher vocational schools have also begun to innovate and flip the new mode of classroom teaching. The "Internet +" and information technology have been successfully applied to the teaching of new energy vehicle technology courses. The new energy vehicle technology course not only needs to understand the production mode, performance and maintenance technology of traditional cars, but also needs to strengthen the understanding of new energy vehicle technology on the basis of the original. Therefore, the application of flipping the classroom teaching mode can enhance students' hands-on practical ability and build a comprehensive application talents.

New energy; Automotive technology; Teaching mode

G642.421

A

1671-7988(2019)18-30-02

G642.421

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1671-7988(2019)18-30-02

劉慶豐，就職于蘭州石化職業(yè)技術學院。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.18.010