探究新形勢下初中語文該如何開展閱讀教學

倪紅美

(江蘇省宿遷市洋河新區(qū)倉集初級中學 江蘇 宿遷 223800)

目前，隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，初中語文也面臨著一系列的改革，而閱讀又是語文教學的重要組成部分，閱讀不但可以使學生增長知識，拓寬視野，而且對學生綜合水平的提高有著很重要的促進作用，那么，怎樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平呢？很顯然構建高效課堂是解決這一問題的關鍵所在。就“初中語文閱讀高效課堂構建策略”這個話題和大家共同探討一下。

1.正確認識當前閱讀教學所存在的問題

初中語文在教學過程中對于語文的閱讀教學重視度完全不夠。當然除了這個原因以外，還有種種原因。比如：教師教學模式化。應試教育對我國教育領域影響十分深遠，很多教師深受其影響，雖然素質(zhì)教育和新課標改革已經(jīng)逐漸在我國范圍內(nèi)普及開來，但是很多教師在進行語文閱讀的教學過程中，很難及時地轉(zhuǎn)變自身的教學觀念和教學模式，仍然堅持應試教育下的教學模式，只注重學生們對于初中語文理論知識的理解和應用，以學生們的考試成績和考試分數(shù)來評價學生們的素質(zhì)，這嚴重阻礙了我國初中語文閱讀教學活動的進行，學生們在應試教育教學模式下很難培養(yǎng)自身對于語文閱讀的興趣，缺乏足夠的學習積極性，使初中語文閱讀這門興趣學科也變成了學生們學習的負擔。學生閱讀思維僵化。在初中語文閱讀學習過程中，閱讀課程本來應當是開拓學生們思維的一門課程，但是在實踐教學中，很多學生都抱著應試教育的思想去進行初中語文閱讀學習，對于閱讀過程中遇到的問題都認為有唯一的答案去進行解答，也即標準答案，但是在真正閱讀的過程中，根本就沒有什么所謂的標準答案，標準答案也是教育工作者自己意見的體現(xiàn)，俗語有云：一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。人們看待問題的角度不同、自身的閱歷不同對于同一個問題的答案也自然不同，因此學生們這種僵化性的思維對于初中語文閱讀教學而言十分不利，使學生們的思考無法跳出應試教育的怪圈。學生考試壓力過大。考試壓力過大也是阻礙初中語文閱讀自主探究發(fā)展的重要因素，初中學生面臨著中考這一難關，因此如何提高學生自身的分數(shù)也便成了教師教育教學工作的重點，很多教師在進行閱讀教學的過程中，將語文閱讀與考試相結合，使得學生們的閱讀都變成了功利性閱讀，也即為了考試而進行閱讀，而且有的教師在閱讀上也和數(shù)理化一樣采用題海戰(zhàn)術，這就使得學生們每天都要做大量的閱讀，這就使學生們養(yǎng)成了這樣一種思維：所有的閱讀都是為了考試，使得自身在閱讀過程中僅僅將閱讀的內(nèi)容當做一場考試的內(nèi)容，無法通過語文閱讀教學來培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力。

2.正確認識探究式閱讀的開展

首先，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發(fā)展學生個性為皈依，把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀的主體，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構文本的內(nèi)容和意義。問題性原則。問題是探究的起點。愛因斯坦在《物理學進化論》中說：“提出問題比解決問題更重要。”探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學習。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在教學中，應結合課文和現(xiàn)實生活創(chuàng)設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學生提出問題。有了問題，特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。合作性原則。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之問的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

3.學生閱讀自主探究活動的開展

學生閱讀自主探究活動的開展對于學生們的自身閱讀能力、思維能力、總結能力的培養(yǎng)至關重要，在這一閱讀過程中教師不宜過多地進行干預，而是應當以一個服務者的身份為學生們的閱讀活動提供幫助，具體而言學生們應當分三個步驟來進行：一是預習階段，學生們在進行仔細閱讀之前，首先要對閱讀內(nèi)容進行預習，掌握其主要內(nèi)容后再進行仔細閱讀才能做到有的放矢；二是學生們應當在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，并針對閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題自己獨立地進行解決，即通過查閱資料、材料論證、請教教師來解決這一問題，這一過程對于學生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)至關重要，甚至可以說是學生閱讀自主探究活動的關鍵；三是學生之間應當針對所閱讀的內(nèi)容及時地進行交流，交換各自在閱讀中得到的啟示，對自己遇到的問題在學生之間進行討論，這樣不僅能夠使自身的閱讀能力得到提升，還能集思廣益完善自身的知識體系。

總而言之，在新課改下的語文教學中，閱讀的教學無疑是一個重中之重的事情，閱讀不僅是提高語文素養(yǎng)的最基本的途徑，更重要的是通過閱讀能讓學生們開闊視野，了解更多的知識。但要真正提高學生們的閱讀能力就要對教師有一定的要求，教師要改變以往死板的灌輸式教育，來探索一些科學的教學方法，讓學生們真正能通過閱讀得到能力的提升，讓閱讀發(fā)揮它真正的作用。