小議詩歌賞析教學的高效性

林增艷

(福建羅源第三中學 福建 羅源 350600)

詩歌考查題已從傳統(tǒng)背誦理解默寫題改變?yōu)槟瑢戀p析理解題，因此要求學生學習詩歌時，從淺顯感知提升至深層感悟，結合中考題型特點，在課堂中創(chuàng)設教學情境，課下鞏固拓展，讓學生高效掌握詩歌內容知識點。為了實現詩歌教學高效性，我從以下幾個方面著手嘗試。

1.增添詩歌教學課堂的趣味性

詩歌教學容易讓學生產生讀讀、背背、說說詩的內容的枯燥模式重復的感知，倦怠感油然而生。為了避免學生先入為主的排斥，教學各環(huán)節(jié)的趣味感將成為一股清新劑調節(jié)課堂氣氛。課堂趣味導入可以激活學習詩歌的欲望；問題的設置、猜謎的調動、故事的引入、語境的創(chuàng)設等，都有利于為詩歌教學打開一扇寶藏的大門，不吝惜開場白的幾分鐘。有時會收到意想不到的效果。曾經在上《水調歌頭 明月幾時有》時，避開常態(tài)的祝福、哲理、明月的導入方式，而講述蘇軾與蘇轍的手足情深：“烏臺詩案”，蘇軾遭殃，蘇轍一面家書通風報信，讓兄長有心理準備；一面上書朝廷，辭官為兄請罪，親情深厚可見一斑。中秋時節(jié)，蘇軾思念之情郁結于心，借詩詠懷，自然令人動容。一個簡約又能調動學生興味的開場白，是詩歌教學中必不可少的一道風景。課堂上問題的設置，過渡安排，情境演練，精彩小結，作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都應該在趣味性上花些心思：小典故，名人軼事，小劇目表演，繽紛誦讀等，趣味盎然的課堂環(huán)節(jié)，只要讓學生不反感，不排斥，能融入，喜接受，就能使學生在學習每一首詩歌時都是有效的，高效的。

2.加強詩歌教學誦讀的多樣性

詩歌教學誦讀是很重要的一環(huán)，“書讀百遍，其義自見”的道理，學生也是明白的。詩歌教學不只是為了誦讀而誦讀，應該是側重于讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感，讀出趣味。詩歌朗讀，首要讀準字音、語調、語氣、語感等，在指導訓練過程中產生朗誦的韻味。看視頻，聽音頻。模擬優(yōu)質朗讀語段，通過誦讀進入詩歌的世界。畢竟一場詩歌朗讀盛宴，會令學生融入其中，沉醉其中，有所收獲。有時還會收到當堂成誦的效果。也以《水調歌頭 明月幾時有》為例，駢散句式讓朗讀錯落有致，配以表情達意的動作、眼神，吸納眾多參與模仿的同學，再用一段古典曲調配樂應景，分小組、分男女，選拔尖，朗讀已不再是枯燥無聊，當學生聽到悠揚的古箏配樂，看著多媒體PPT上慢慢變化的畫面，應景且適宜，學生們在一遍遍的誦讀中，全情投入，當堂成誦自然水到渠成。

3.增強課堂問題的靈活性

課堂問題的設置，既能活躍氣氛，又有助于詩歌內容主旨的理解體悟。結合近幾年中考題型特點出題引導，把握出題者用意，再結合具體詩歌本身特質出題，也能使學生學習詩歌少走一些彎路。詩歌閱讀題常用題型：填空題、選擇題、問答理解題，出題靈活多樣，調動學生參與性，問題設置由淺入深，循序漸進，也將強化知識的理解掌握。如教學《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，填空題如：題目中“酬”為何意？“樂天”是誰？樂天寫什么詩詩人劉禹錫要回贈此詩？兩個典故是什么故事？尾聯(lián)中“長精神”中“長”是何意？表達詩人怎樣的情懷？選擇題如：四聯(lián)各用什么表現手法，各寫什么內容，各抒什么情感？學生設身處地地以詩人自處，通字義，懂詩文，悟情感，通過有效出題讓學生具備從問題表述中掌握辨析判斷對誤的能力。

4.歸類的方法明晰詩歌條理性

詩歌教學中明確詩句的手法運用、內容表達、情感抒發(fā)是掌握詩歌的必備信息，信息量龐大，理解也需根據詩歌加以把握。嘗試引導學生通過歸類法理解把握。內容范疇比如有:邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、愛國詩、田園詩等；常用手法有:寫景抒情、用典、托物言志、直抒胸臆等；經常抒發(fā)情感有:悲涼豪邁、壯志難酬、愛國立功、思鄉(xiāng)懷人、惆悵無奈、熱愛自豪等。學生積累了詩歌的儲備后，加以歸納歸類，學生學習詩歌將更明晰明確。詩歌寫作背景，詩人簡介，朝代特點歸納也能從廣度、深度上加快學生快速進入詩歌情境。比如蘇軾是北宋時期，當時對抗外敵主要是契丹、西夏；辛棄疾屬南宋，朝代主要對抗外敵是金、蒙古。內容把握外敵時并不一樣。宋代是歷史上唯一不是亡于內亂的朝代，所以抒發(fā)建功立業(yè)的情感也是不一樣的，與其他朝代的詩詞內容與情感表達上是有區(qū)別的。歸納分類對詩歌教學也是大有裨益。

5.加強作業(yè)布置的延展性

詩歌賞析教學在課堂上做足功課還不夠，加強課后作業(yè)的鞏固延伸也是很有必要的。就說詩句描繪畫面是考題中常見的，在教學中對此項教學內容也必須及時安排，當然先要理解詩文意思，然后通過各種表現手法，描寫方法，修辭方法，感官描寫方法，指導學生進行描繪。比如曾參的《白雪歌送武判官歸京》中，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”就描繪出白雪皚皚，天空皓茫，友人的身影已漸漸消失在遠山白雪迷朦處，只陡留雪地上那一道深深淺淺的馬蹄印。用文字想像出詩句描摹的畫面。課上指導，課后布置相關練習，加上適當的人物描寫豐富詩歌情境。比如那時詩人心中所想，動作舉止如何，千言萬語最終道出什么，畫面在怎樣色彩與景物中定格……指出作業(yè)延展方向，也將有助于學生理解掌握詩歌內容。

詩歌內涵延續(xù)千年中華文化精髓，語文教學中詩歌教學的改良創(chuàng)新還需要教師在教學過程中，不斷總結，不斷累積經驗，以期達到更好更佳的效果。