個性化閱讀教學雜談

楊樹勝

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，說明閱讀是讀者自己的事情，應該由讀者自己來處理閱諸如閱讀信息的獲取、加工、整理、交流等事宜，其過程完全是“自我”的個性化行為，這種個性化主要體現在學生閱讀的自主性與體驗性等方面。所謂自主，展示的是學生自我的主觀能動的個性化行為，在閱讀活動中，學生根據自己的需要和愛好，選擇閱讀內容和閱讀方式，形成“自能讀書”的能力。閱讀的體驗性是讀者在與文本的對話交流中所得出的完全屬于“自己”個人的種種認知和情感體會，即標準中所說的“感悟和想考”、“情感熏陶”、“思想啟迪”、“審美樂趣”。

獨特體驗的本質是個性化。個性化教學思想主要包括兩個方面內容：一是教育的個性化，二是個性化教育。教育的主體性集中表現在三個方面：第一，作為教育的最高任務就是培養人的個性化，即培養具有主體意識、主體精神個性化的人。第二，教育過程的個性化。青少年個性化是在教育過程中逐步發展起來的，教師的主體作用是為了激發和引導學生的個性化。第三，教育作為一個獨立的社會子系統的個性化。個性化教育包括個性化教學、個性化德育和個性化管理。主要是指學生的個性化教育。從這個意義上說，個性化教育包括以下兩個方面的含義：第一，教師和學生都是教育的個體。教育的目的是讓學生掌握人類在長期實踐活動中積累起來的知識經驗，并通過自身的一定的實踐活動去認識世界和改造世界，同時認識自己和發展自己。第二，教師和學生是發展的主體。教師本身要提高自我奮進的目標，做自我發展的主人；同時要善于引導學生高自我奮進的目標，做自我發展的主人。我國是封建思想長期占統治地位的國家，無論是家庭教育還是學校教育，至今都仍然嚴重存在著忽視青少年個性發展的問題。社會主義市場經濟的發展呼喚著人在社會歷史發展中的主體性，催生人在自我發展中的個性化。現代教學論整個思想體系的主旨是在教與學的統一中，重視教師和學生主體作用的發揮，構建學生在學習過程中的主體地位。因此，教育改革與發展就應當首先改革傳統的“目中無人”的教育，切實推進素質教育，弘揚主體性教育。實施個性化教育就是要著力培養教育主體的個性化。我們認為，參與教育活動過程的人都是教育主體，教師和學生是相互依存的兩個方面的主體。實施個性化教育，既要著力培育學生的個性化，也要強化和發展教師的個性化。

建構主義學習理論是本次課程改革心理學理論的支柱。它有三個核心特征：一.學習應是積極的。學生用自己習慣的方式學習一定的內容時，必須對內容進行加工改造才能吸收。二.學習是建構。學習者在學習過程中必須對新信息進行加工整理，并將其與自己原有的信息建立聯系，以便理解復雜信息。三.學習是積累。學生原有的基礎對新知識學習具有一定的作用，表現在學什么、怎樣學等方面。在解決問題的學習中，原有的知識需要激活，再通過“同化”和“順應”。這種積累不是知識數量的簡單相加，而是知識的累積引起學生認知結構的變化，是對知識本身的一種超越。

近年來，不少語文老師都在閱讀教學中積極以新課程理念為指導，探索實踐個性化閱讀教學新路。有關這方面的研究文章散見于各類報刊雜志和教育網站，并呈日益增多趨勢。如：《個性化閱讀策略》《閱讀教學中展示學生個性例談》《鼓勵閱讀批判，張揚讀者個性》《讓學生在閱讀中“自由翱翔”》《個性化閱讀教學初探》《語文“多角度、有創意的閱讀”指導策略》，目前，較多論者普遍形成共識的是：實施個性化閱讀要重視學生的主體參與，重視利用閱讀期待、反思、批判等閱讀心理，閱讀中要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生進行有創意的閱讀等。個性化閱讀的基本特征是：閱讀主體的自主性，閱讀實踐的探究性，閱讀過程的調控性，閱讀結果的差異性，其策略為：引導批注閱讀，強化“閱讀反思”，注重延時評價，設計開放問題,評價要貫徹形成性評價、診斷性評價、總結性評價、綜合性評價四個步驟。但綜觀上述研究，我們認為，對個性化閱讀教學尚未構建起較為系統的認識，還缺少可資借鑒的有效操作，本課題意在進一步從理論，特別是實踐層面展開研究，努力體現時代發展對人才培養的新需求，積極貫徹語文新課程理念，深化閱讀教學改革，提高學生語文素養。