什么是會閱讀？
——對語文主題學習的思考

楊桂芬

(江西省宜春市萬載縣第一小學 江西 萬載 336100)

自從語文主題學習概念被提出以來，已經經過了一段時間的發展。我校作為實驗點之一已經實踐了一段時間。我作為低年級組的語文老師，也已經參與了一段時間的實驗教學。通過這段時間的實驗教學，我發現了主題學習的優點是讓教學過程中的知識體系更加清晰明確。老師在教學中，知識與方法得到了發展與更新，同時，課本以外的材料也引起了學生們更多的學習興趣。

但是因為我是執教一年級語文，實驗教學以來，我也感到自己遇到了比高年級老師更多的困難與困惑。

首先就是，學生們的基本識字能力仍舊沒有的情況下，難以帶領學生閱讀，更不用說體會文字的美。一年級語文教學的中心任務還是培養學生的識字，寫字能力。從語法的角度來說，一年級教學內容仍舊停留在音，字，詞階段，遠沒有進入句子，篇章階段。就算接觸到優美的古詩與現代詩與小短文，老師更多的時候也只是要求學生在認字的基礎上，將其背誦而已。就算老師進行了詩歌的意思說明，很多學生也記不住。在課堂上的擴展閱讀就只能變成老師帶讀，學生跟讀，或者老師朗讀，學生聽。實驗中所強調的學生的主動性，如何可能在低年級階段發揮出來，我感到困惑。

第二點是，學生的認知能力發展還不完全，在有些學生還未掌握基礎課本知識的情況下，將課堂時間用到拓展性閱讀上，是否合適。雖然我們的教學要求“一個都不能少”，老師要兼顧所有學生。但是，每一個學生個體的認知能力發展速度是不一樣的，有的學生進入一年級前已經識字過百，有的學生拼音都沒有學過呢。有的學生可能一遍就能學會新的知識，有的學生遲遲無法記下上節課的內容。這種巨大的差距如何平衡，是否要迅速結束課本內容教學，進入拓展閱讀階段，而不管落在后面的學生？

竇桂梅老師在總結小學語文主題教學的方法時，提到過她如何打破原本的教學課時安排，將課時分為大中小三種，而不是統一的45分鐘一節課。由此我想到，閱讀能力的培養強調是否有必要按照小學，中學，高中這樣的年級制度去分級。按照年級來區分閱讀材料，只是在原本制度上的修修補補。小學低年級與高年級的差別有些時候可能超過初中與高中的差別。從不會拼音，不識字變成一個會拼音，識字，能用字典自己認字的學生，這一躍，是打開一個文字世界的大門，對學生的沖擊，其實遠大于換了一個新學校，學了一些新知識的沖擊。

由此引出了我的題目，以及我對會閱讀的思考。我所理解的會閱讀應該包含四個階段，即識字，理解，鑒賞，批判。而小學階段的語文主題學習，雖然以擴大閱讀量為目的，但或許每個階段仍舊應該有側重點，而不是籠統的要求體會文字文章文學的美。比如小學一二年級仍舊只要求學生能夠認得閱讀材料里的字，而不要求理解。小學三四年級側重理解能力，能夠看懂拓展材料在說什么。小學五六年級提升到鑒賞與批判能力上。

那么我作為小學一年級的語文教師，側重點應該是在識字上。當然識字并沒有什么捷徑。但我想，在拓展閱讀材料上，我不應該限制在目前所提供的兩本書上，而應該自己去發覺一些更加適合提升學生識字能力的材料。但是，這樣個閱讀材料的篩選標準到底應該是什么，我卻感到一絲猶豫。以我的水平與能力，尚無法給出完整的篩選標準。但我已經知道，只是停留在美文的階段并不合適。《三字經》《千字文》《弟子規》這樣的傳統蒙學經典是否合適，我也感到猶疑。

比如現代西方有不少女權主義者對于孩子的性別意識教育十分看中，著名英國女演員凱麗·奈特莉曾經在訪談節目中談到她有些書是禁止自己的孩子看的。如不讓自己的孩子看《灰姑娘》和《小美人魚》這兩個童話。不讓看《灰姑娘》是因為，不要等著王子來拯救你，你要自己拯救自己。不讓看《小美人魚》是因為，不要為了一個男人放棄自己的美麗聲音。她這樣做，到底是好還是壞，我們無法評價，但就是一種價值導向的閱讀材料選擇。同時，也讓我們明白經典未必真的一定能夠傳遞正能量。

人們能夠從文字中讀到什么，不是編書的人決定，甚至不是能夠由作者決定的。所以只是經典還不夠，只是用鑒賞的眼光選擇材料也不夠。就算有最簡單的標準，以社會主義核心價值觀為標準挑選材料，但如何以社會主義核心價值觀為標準批判地審視紛繁的閱讀材料，仍舊需要有識之士的意見。