生活化教學理念融入初中道德與法治的探討

王一華

(福建省漳州市漳浦縣龍湖中學 福建 漳浦 363200)

前言

隨著時代形勢的發展，我國在法治生活建設方面越來越完善。在初中道德與法治課程教學中增強對學生道德與法治教育有著較為重要的意義。因此，筆者認為在初中道德與法治課程教學中應用生活化的思維方式開展教學，以便于所選的教學題材更貼近學生實際生活，從而提高教學效率。

1.探討生活化熱點話題

現實生活就像一本百科全書，其中包含許多生活中的熱點問題、法律、政治等知識，作為初中教師應有一雙善于發現生活中熱點話題的眼睛，將此運用到初中道德與法治課程教學中，使教學目的更具有針對性、目標性，以更具體化的探討目標去使學生對初中道德與法治課程產生興趣，充分的理解初中道德與法治知識，從而使學生會使用理論知識去解釋現實生活中出現的問題，實現學以致用。例如，在初中道德與法治課程“美好集體有我在”一課講解中，教師可以采用辯論賽的方式進行教學，引導學生了解集體與個體之間的關系，深刻理解什么是集體什么是個體。如在初中道德與法治課堂上開展一堂圍繞“集體重要還是個體重要”的辯論賽，把班級學生分為集體和個體就雙方觀點展開辯論賽，在辯論賽過程中，教師要鼓勵學生積極表達自己的想法，辯論賽結束后教師應對學生表達內容進行評估與指導，通過此辯論賽讓學生認識何為集體、何為個體，真正理解集體和個體哪個更為重要，這種探討生活化熱點話題有利于學生學會用辯證的角度去看待問題、分析問題與解決問題。

2.建立生活化教學情境

現實生活是最自然的教育場所，學生在學校所學習的知識都是為了在現實生活中更好的應用。因此，在初中道德與法治課程教學過程中，教師應建立生活化教學情境，將能夠激發學生情感體驗的生活經驗融合到初中道德與法治課堂教學中，在學生較為熟悉的生活化情境中完成對學生的指導，進而提高初中道德與法治課堂教學效率。例如，在“合理利用網絡”一課的教學中，教師就網絡一話題進行模擬場景教學，首先讓一名學生扮演網吧工作人員，其余幾名學生扮演上網者，在放學回家的路上這幾名學生同時進入某一家網吧去上網，其中一名學生選擇上網查閱學習資料，而另一名學生則選擇打網絡游戲，導致該學生深受網絡其害學習成績直線下滑。通過建立生活化教學情境展示教學內容可以很直觀的向學生展示個人選擇與自身發展的關系，另一方面使學生感受到網絡所帶來的危害，從而促使學生樹立正確的網絡學習方式。

3.展開生活化課外體驗

在初中道德與法治課程教學時，想要全面提升學生道德品質和法治意識，教師應注重課外體驗教學活動環節，課外體驗作為初中道德與法治課堂知識的延伸，有利于增強學生對課堂知識的理解，并且為學生的生活添加色彩，起到加深與鞏固初中道德與法治知識的目的。在日常初中道德與法治教學過程中，教師可以通過使教學內容融入到實際生活情境中，讓學生就初中道德與法治課程分別扮演不同的生活角色，通過情境再現使學生在課外體驗的過程中，激發學生學習興趣，調動學生積極性，增強學生溝通交際能力，從而提高初中道德與法治課堂教學效率，例如，在初中道德與法治課程“維護秩序”一課講解時，可以組織學生扮演不同的崗位角色，體驗不同崗位應具備的崗位職責，讓學生在體驗過程中獲得法治知識，從而全面提升學生道德品質和法治意識。

4.關聯生活實際導入課堂

在初中階段設計道德與法治課程的目的在于，通過道德教育手段去幫助學生樹立良好的道德品質與法律基本意識，基于生活化的教育思維展開教學，因而需要保證初中道德與法治課程教學內容貼近現實生活，便于學生用所學知識解決問題。例如，教師在講解忠犬八公在車站，日復一日年復一年等待主人回家的感人故事時，可以通過多媒體播放八公早上將教授送到車站，傍晚等待教授一起回家，卻沒能等到教授而一直默默堅持不懈等待主人的感人畫面，使學生在情感上產生波動。在現實生活中許多事情是無法用言語所表達的，教師只有聯系生活實際，利用學生情感激起學生情感的共鳴，從而提高初中道德與法治課程教學實效。

結語

在初中教學階段，想要全面提高初中道德與法治課程的教學效率，教師需要完善以往傳統教學方式的不足，開展生活化思維的教學方式對學生進行相關教學活動，讓學生在實際生活中感受學習的樂趣，促進學生全面發展，這種生活化教學方式可以增進師生間的感情，進而使初中道德與法治課程教學充滿活力。