小組合作構建小學語文探究課堂

周曉光

(江西省高安市獨城鎮中心小學 江西 高安 330800)

在小學語文課堂的教學過程中，我們不難發現，學生年齡較小，但是上課的積極性、主動性卻并不低，所接收的知識容量也并不少，小組合作學習是最受學生歡迎的教學方式，同時也是教師最為普遍運用到一種教學方式。教師在小學語文課堂上，運用小組合作學習的方式充分發揮高效課堂的優勢，推動教學任務的持續進行，打造一個氛圍良好、趣味性強的課堂，讓學生在合作中體會到學習的樂趣，教師也需要提高對小組合作學習的認知，課堂上講究教學策略，這樣才能在開展教學工作的過程中得到事半功倍的效果。

1.合理分組，高效學習

在小學語文教學工作展開的過程中，教師應該學會合理地劃分小組，可根據學生的學習能力、興趣愛好等進行合理分配，盡量使小組成員能夠互相搭配，優勢互補。通過小組合作學習，讓他們對教師提出的問題進行分工合作，再通過小組對每個成員的回答進行匯總形成完整答案，讓學生意識到合作的重要意義，培養他們的合作意識，有助于教師有效的完成教學工作。例如，小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文中描述了不少的美麗西沙風景，教師可以讓學生以小組為單位合作學習，每個同學找出自己喜歡的景點的相關段落，并描述這些景物有什么特點，可以請同學們對自己喜歡的部分進行朗讀賞析或者扮演小導游對自己喜歡的相關景點進行講解，讓同學們在合作學習中，更好的理解這篇文章的字詞、段落的優美，更好的理解文章的主旨。

2.交流探討，互幫互助

討論是學習過程中不可或缺的過程，學習就是在不斷的探討中得到并形成一個又一個結論。在小學語文教學課堂中，學生就某個問題進行探討，不僅能提高他們的思維能力，同時也有助于自身學習技能的積累，他們不僅能從小組合作學習的過程中體會到學習的樂趣，也能在這個過程中增強自信心，從課堂上提升自身的學習素養。以小學語文三年級下冊《和時間賽跑》這篇課文為例，教師可引導學生根據課題思考，培養學生質疑問難的意識的能力。引導學生自主思考、自主發現，勇于提出問題的學習習慣。在教學的過程中，學生可能會問：人怎么能和時間賽跑呢？教師正確的引導，學生適當的思考，從而激發學生的好奇心。教師可以巧設疑問懸念，用“我”為什么要和時間賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？在和時間賽跑的過程中你們學到了什么？這些問題來結尾，希望學生小組合作對問題進行探討，以懸念結尾來激發學生的求知欲，為學生課外學習創設了情境，也為學生學習環境保護知識創造契機，同時也能為教師下一堂課的教學內容奠定基礎。

3.教師指導，互評互勉

學習意識完全靠學生自己培養顯然是不可能的，教師在學生培養學習意識過程中占據很重要的地位。在學生進行小組合作學習的過程中，教師要鼓勵學生，時刻關注學生的學習進度，及時地對他們的學習成果進行評價，激發學生的學習欲望以及對學習的熱情，為學生養成良好的語文素養打下堅實的基礎，從而保證小學語文教學的實用性與有效性。例如，在小學語文五年級上冊《開國大典》這篇課文中，教師提出問題，例如：通讀全文課文是按照什么樣的順序描述開國大典的？課文按照開國大典進行的順序進行了哪些場面描寫？讓學生分組合作討論，分別請同學對這些問題進行回答，在回答的過程中，教師可以要求其他學生認真傾聽，在完成回答后可對這位同學的回答進行點評或加以自己的分析，最后由教師進行匯總，對每位回答問題的同學的答案進行分析或修正，引導學生抓重點詞句，聯系上下文、創設情境、邊讀邊想象場面情景、搜集補充資料等方法，體會開國大典隆重而盛大的場面和群眾激動、興奮的心情，感受人民對領袖的無比愛戴和為新中國誕生而歡欣鼓舞的感情。教師適當的指導，有助于課堂更好的進行。

小組合作學習模式的應用給小學語文教學課堂注入了活力，它不僅能促進師生之間的交流、提高學生的語言交流能力，而且還能培養學生的合作意識和能更好的了解合作精神。在小學語文教學過程中，培養學生積極進取、團結合作的精神已成為常態，只有學生的創新意識和實踐能力得到培養，才能更好地打造具有更高素養的高效語文課堂，才能更好地完成教學任務。