核心素養下初中語文開展單元整體閱讀的思考

施海燕

(浙江瑞安市東山學校 浙江 瑞安 325200)

單元整體閱讀是新課改背景下一種新型的教學模式，突出了學生的主體地位，也發揮出了教師的主導作用，充分利用了課本資源。在教學中，教師將每個單元看做一個整體，實施由淺入深、以點帶面的教學方式，從整體講解單元主題，總結出正確的閱讀方式，構建出輕松、愉悅的閱讀氛圍，實現初中語文閱讀課堂的延伸，促進學生語文核心素養的發展。

1.核心素養下初中語文閱讀教學的現狀

在開展初中語文閱讀教學中，大部分教師仍運用傳統的教學模式，先向學生講解生詞，在閱讀全文，找出課文中的寫作手法和寫作結構，最后在總結思想感情。這種方式雖然加深了學生對閱讀知識的記憶，但忽視了學生思維能力和解決問題能力的提高，無法培養學生辯證閱讀的能力，不利于學生核心素養的發展。受到應試教育的影響，許多教師只認識到了提高學生語文成績和語文認知水平的重要性，忽視了核心素養對學生的影響。而且大部分教師都將自己作為課堂教學的主體，帶領學生分析、解決閱讀問題，導致學生處于被動的學習狀態，沒有獨立思考和表達想法的機會，久而久之會喪失學生的閱讀興趣，無法提高學生的語言運用能力，不利于學生核心素養的培養。

2.核心素養下初中語文單元整體閱讀的策略

2.1 明確單元主題，制定閱讀目標。在開展初中語文單元整體閱讀前，教師要做好充足的教學準備，明確每個單元的教學目標，精心制定三維教學目標，引導學生從整體上感知每個單元的內容。統編版初中語文課文是以主題為核心的單元編排形式，每一單元都有自己重點突出的內容，這種編排形式突出了語文的人文特點，能夠發散學生的思維，使學生對教學內容產生多樣化的理解，促進學生創新能力的提高。還能使學生學習到用不同文體表達同一主題的方式，增強學生語言表達能力，了解到不同寫作手法的特點和技巧，也為教師提供了更廣闊的發展空間。因此，教師需要系統的了解課文內容，弄清楚每篇課文、每個單元之間的關系，準確把握每個單元的重點難點，從而提高語文教學的有效性。以統編版初中語文八年級上冊教學為例，從課文題目就可以看出本單元是關于風土人情和傳統節日習俗的內容，在教學中教師可以讓學生聯系自己的實際生活來理解課文思想，體會課文中的描寫手法。同時可以總結多種表達方式的綜合運用方式，體會語言的表現力，感受民族的價值和意義，更好的突出每篇課文的重點，從而促進學生語文思維和文學審美能力的提高。

2.2 整合課文內容，教授閱讀方法。單元整體閱讀與單篇閱讀的區別是更能體現出課文的整體性和系統性，在教學中教師需要將單元知識優化整合，提高了固定時間內的教學內容，增強了學生的閱讀質量。教師可以教授學生精讀加略讀的教學方式，以某篇課文為單元的切入點，領悟一單元的主要精神，接著組織學生合作學習，細讀課文，深化對課文的理解。例如在統編版初中語文七年級下冊第一單元的教學中，要帶領學生學習課文主人公身上的品質，同時掌握描寫人物精神的方法。在教學前，教師可以向學生傳遞本節課的主旨，通過多媒體使學生感受到課文中主人公的精神。接著為學生介紹課文的寫作背景、作者、作者與主人公的關系等信息，讓學生大致瀏覽課文，概括文章的主要內容。之后讓學生以小組合作的方式精讀課文，解析重點段落的含義，勾畫出令自己印象深刻或有疑問的句子，在最后為大家分享自己的學習成果。這樣既提高了學生自主學習和閱讀理解的能力，也培養了學生總結歸納和語言建構的意識，促進了學生核心素養的發展。

2.3 鼓勵學生質疑，拓展閱讀內容。在單元整體閱讀中，學生大多是自主閱讀和合作學習，容易出現一些解決不了的問題，在結束閱讀活動后，教師應鼓勵學生積極提出自己的疑問，如《背影》中哪句話體現了父愛，《白楊禮贊》的感情基調是怎樣的等問題，增強學生對單元整體內容的了解。之后還可以組織自由閱讀的活動，延伸閱讀課堂。首先，可以讓學生自由閱讀和摘抄筆記，寫一寫自己的觀后感，在下課前十分鐘讓學生說一說在閱讀活動中自己有哪些收獲，自己的閱讀方法是什么，使閱讀能力強的學生給閱讀能力弱的學生傳授學習經驗，體會到閱讀的樂趣，從而提高學生的自主閱讀意識，實現培養學生核心素養的目標。

3.結束語

綜上所述，單元整體閱讀符合新課改對初中語文閱讀教學的要求，打破了傳統教學模式。在核心素養下，教師要明確每個單元的主題，制定科學合理的教學目標，整合單元的教學內容，傳授學生恰當的教學方法，鼓勵學生大膽質疑，延伸閱讀課堂，從而促進學生語文核心素養的培養。