農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效性探究

黃以寧

(廣西貴港市桂平市下灣鎮(zhèn)鄧明小學(xué) 廣西 桂平 537200)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，但同時也是一個難題，這在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中更加明顯。可以說要讓學(xué)生愛上語文，首先要愛上作文，因為作文是語文考試中最有力的體現(xiàn)。作文中凝聚著每一個學(xué)生的生活，他們的喜、怒、哀、樂都體現(xiàn)在其中，這也是他們不斷閱讀、實踐而積累下來的結(jié)晶。由此可見，讓學(xué)生愛上寫作很關(guān)鍵，那么在小學(xué)作文教學(xué)中怎樣提高作文的有效性呢？

1.走進自然生活，獲取豐富的寫作素材

農(nóng)村是一個廣闊的天地，草長鶯飛、鳥語花香，都是景，都是情，作為教師的我們應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，接觸自然，接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來拓寬視野，這樣不僅可以豐富習(xí)作的素材，又可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，我經(jīng)常有計劃地結(jié)合一些有意義的活動，讓學(xué)生體驗和感受。如結(jié)合學(xué)校課程資源，在校內(nèi)組織開展打籃球、拔河、跳繩等比賽活動；根據(jù)法定節(jié)假日，引導(dǎo)學(xué)生在參觀、掃墓、中秋、公益宣傳等活動中仔細觀察，認真體驗感受，盡可能讓學(xué)生多收集一些原始材料，習(xí)作時，學(xué)生就會有話想寫，有話可寫，并能寫出真情實感。此外，我也經(jīng)常跟學(xué)生說，要留意上學(xué)、放學(xué)路上的所見所聞，注意每個人的言行、神態(tài)，還有景物的變化，天氣的陰晴，這些細節(jié)對我們的寫作都有很大的幫助。

2.擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的知識面更加廣泛

閱讀對寫作的重要性是不言而喻的，中國有句古話“讀書破萬卷，下筆如有神”就是對其最有力的證明。但是，由于人的記憶是短暫的，很容易忘記，因此在閱讀時還要及時摘錄，以便隨時翻看與運用。我的做法：

首先，建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片；第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累，說話就能出口成章，習(xí)作就會妙筆生花。

其次，加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂，文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收獲。”平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”，這樣就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。還要隨時把思維的“火花”、思索的結(jié)論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言、格言警句等。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣

任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。但學(xué)生本已害怕寫作文，如果教師還動不動就布置一篇作文讓學(xué)生寫，那只會“雪上加霜”，欲速則不達。所以，我采取了擴寫、仿寫、續(xù)寫等形式多樣的片段練習(xí)來強化學(xué)生的作文訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《秋天》在描寫秋景時，同學(xué)們想到了我們曾在一篇課外文章中摘錄的素材“秋天，楓葉紅了”，“八月桂花香了”……明確了秋天有哪些有特色的景物，那么學(xué)生們的思路一下子就開闊了。于是，有的學(xué)生寫起了桂花，說：“微風(fēng)吹過，那一串串小黃花都綻開了笑臉”；有的學(xué)生寫起了楓葉，曰：“楓葉如丹”。又如，仿寫排比句，有的學(xué)生利用自己積累的古詩句寫出了：冬是“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”；冬是“千里冰封，萬里雪飄”。摘錄為學(xué)生帶來了益處，學(xué)生摘錄的積極性也越來越高。

4.改變習(xí)作的評價方式

習(xí)作評價作為習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生語文成績的總結(jié)，也是教師習(xí)作教學(xué)成效的歸納。那么怎樣做，小學(xué)語文習(xí)作評價才會受到學(xué)生的歡迎呢？我認為可以從以下幾方面入手：

4.1 多用肯定性、鼓勵性的評價。小學(xué)生習(xí)作有點缺點、毛病很正常，我們不能用文學(xué)的標準去要求學(xué)生。學(xué)生每次寫完習(xí)作，都希望得到老師的肯定和表揚，如果看到的只是冷冰冰的“語句不通順”、“條理不清楚”、“中心不明確”等，只會挫傷孩子的寫作積極性。而“你真棒”、“這個詞用得多妙呀”這些語句以及一個大大翹起來的大拇指的鼓勵性圖案，則更可能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

4.2 善用幽默性的語言。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，還可以達到一種“笑過之后令人深思”的效果。例如，對習(xí)作喧賓奪主、主次不分的學(xué)生，我的評語是：“讀你的文章就像吃包子，怎么咬了好幾下還吃不到餡兒呢？”結(jié)果同學(xué)們競相傳閱，這樣的錯誤大家在以后的寫作中就會注意了。

4.3 改進傳統(tǒng)的評分模式。許多教師發(fā)現(xiàn)孩子們拿到習(xí)作本后，總是炫耀誰的紅道道多，誰的優(yōu)美句子多。于是，老師們在原有的評分基礎(chǔ)上又增加了一個亮點分，語句優(yōu)美或描寫細致的地方就加上一分。這大大激發(fā)了孩子積累優(yōu)美詞句的積極性，每次習(xí)作本發(fā)下來，孩子們就會爭著比誰的亮點分高，在品味成功的同時又豐富了語言，起到了事半功倍的作用。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，加強作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個管理者與執(zhí)教者的高度重視。作為一名語文教師，有責任創(chuàng)設(shè)一個好的平臺，時刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要自己用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會給你驚喜。