基于語文核心素養的初中口語交際教學研究

張后安

(吉林省教育學院 吉林 長春 130033)

學生的口語交際能力也是提升學生的語文核心素養的重要因素之一，只有不斷地提高學生的口語交際能力，才能讓學生的口語表達能力、思維能力、理解能力等多項綜合能力得到有效地提升，促進學生的全面發展。

1.目前初中口語交際教學的現狀

雖然在初中語文教學過程中，口語交際對于提升學生的語文核心素養具有非常重要的意義，但是現在在初中語文口語交際教學過程中，仍然有許多不容樂觀的現象阻礙了初中口語交際教學的高效開展，其中主要現象有：其一，教師教學觀念不強。由于部分教師的傳統教學觀念，在進行口語交際教學時，不能充分地認識到口語交際學習的重要性，在課堂教學時通常只是把教材上的內容給學生進行簡單地講述就算完成了教學任務，并沒有注重學生口語交際能力的培養，導致學生的認知能力和口語交際能力都得不到有效地提升。其二，教師沒有創新教學方式。雖然口語交際與其他的語文知識學習不同，不需要對知識進行深度的理解。但是在口語交際過程中，教師一定要注重學生思維能力和口語表達能力的培養，由于部分教師沒有及時地創新口語交際教學方式，導致口語交際教學也和其他語文知識學習一樣都是師講學聽的模式，學生被動地接受口語交際知識，這樣的課堂氛圍過于沉悶，導致學生的口語交際學習效率沒辦法達到理想的教學標準。所以在口語交際教學過程中，要想全面地提升學生的口語交際能力，一定要充分地認識到口語交際教學的重要性，不斷地創新教學方式，從根本上提高學生的口語交際能力，讓學生通過口語交際的學習可以全面地提升學生的語文核心素養，讓學生得到更加全面的發展。

2.核心素養下初中語文口語交際教學策略

2.1 通過多媒體加強學生對口語交際主題的認知。學生在進行口語交際練習時，對口語交際的認知情況也會從一定程度上影響到學生的語言組織能力，只有讓學生對口語交際話題有更深刻的認識，才能有效地提升學生的口語交際能力。在日常教學過程中通過多媒體的運用，就能有效地加強學生對口語交際話題的認知。例如，在進行人教版語文八年級下冊《即席講話》的口語交際練習時，教師就可以利用多媒體為學生播放《正大綜藝》的節目主持人楊瀾，9月19日晚在廣州市天河體育中心演出時的視頻，她在下臺時摔了下來，出現這種情況的確令人難堪，但楊瀾非常沉著地爬起來，憑著她主持人特有的口才對臺下觀眾說：“真是人有失足，馬有失蹄呀。我剛才的獅子滾繡球節目滾得還不熟練吧！”楊瀾這段非常成功的即興演講，不僅為她擺脫了難堪，而且還彰顯出了她非凡的口才。通過視頻的觀看不僅可以讓學生了解即興發言的基本常識，教導學生在口語表達時一定要克服自己的緊張心理，還可以潛移默化地提升學生的綜合素養，從而有效地提升學生的語文核心素養。

2.2 充分地體現學生的主體位置。在口語交際課堂上，為了更好地培養學生的語文核心素養，教師在課堂上一定充分地體現學生的主體位置，讓學生能夠對口語交際話題進行積極自主的思考，以此不斷地拓展學生的思維，讓學生通過口語交際的學習得到更全面地發展與培養。例如在進行人教版語文八年級下冊口語交際《應對》的練習時，該口語交際最主要的目的就是培養學生在常見的交際場合的對應技巧。教師在給學生進行教學時，教師就可以讓學生根據相應的情境進行自主發揮。如教師就可以給學生講美國記者采訪周總理的事件，采訪過程中無意間發現周總理桌子上有一只美國產的派克鋼筆，美國記者就用幾分嘲諷得口氣問“請問總理閣下，你們堂堂中國人為什么還要用我們美國產的鋼筆呢？”美國記者的本意是想要挖苦周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產？還要從我們美國進口？教師就可以引導學生想一想，面對美國記者的肆意嘲諷，周總理可以怎樣風趣而沉著地做出應對呢？并引導學生進行積極的發言，比一比哪個學生做出的應對最機智。通過體現學生在課堂上的主體位置，能有效地培養學生的語文核心素養，開拓學生的思維，讓初中口語交際教學可以得到更加高效地開展。

2.3 生活化教學不斷地提高學生的口語能力。如果僅僅依靠口語交際課堂進行教學，那么對于學生口語交際能力的提升就會具有一定的局限性，所以為了更高效地提高學生的口語交際能力，教師就可以讓口語交際走進學生的生活，讓學生可以在更真實的環境下進行口語交際練習，讓學生可以得到更加充分的鍛煉。例如，在進行人教版語文七年級下冊《講述》的口語交際練習時，教師就可以讓學生回家給自己的父母講一講今天在學校都發生了哪些有趣的事，或者給同學講一講自己在家里都發生了哪些有趣的事。通過引導學生在日常生活中進行口語交際的練習，可以讓學生學習到地知識靈活的運用到日常生活中，讓學生的口語組織能力和表達能力得到有效的培養，不斷地提升學生語文知識的應用能力，提高學生的語文核心素養。

3.結語

總而言之，在核心素養下進行初中口語交際教學，教師需要不斷創新教學策略，運用科學的教學方法來不斷地提升學生的口語交際能力，讓學生的口語交際能力和語文核心素養得到同步的提升，推動初中語文教學地高效開展。