影響英語專業(yè)學生自學能力的因素分析
——基于歸因方式視角

李慧清

(安康學院，陜西 安康725000)

終身學習和自主學習是一個積極主動且以學習動機為支撐的學習過程[1]。新時代背景下，高校需要轉(zhuǎn)變教學模式，從以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心[2]。本研究以問卷調(diào)查的形式從自主學習能力和歸因方式這兩個方面對英語專業(yè)學生進行數(shù)據(jù)分析，了解英語專業(yè)學生的自學能力和歸因方式現(xiàn)狀，理清二者之間的關系，并根據(jù)數(shù)據(jù)結果研究歸因方式對英語專業(yè)學生自學能力產(chǎn)生的影響。

1 自學能力

有些學者將自主學習歸結為自我導向式學習[3]，會更加關注個體在學習過程中的態(tài)度，主張個體對自我學習行為和學習過程進行掌控和管理，完成預設計劃和目標。本研究參照這一觀點將自學能力定義為學習者在學習過程中能夠?qū)W習目標進行合理規(guī)劃，能夠找到適合自己的學習方法，能夠?qū)ψ约旱膶W習行為和學習態(tài)度進行自我評價。

2 從歸因方式的視角對英語專業(yè)學生的自學能力進行量性研究

2.1 研究方法

A.研究對象。借助問卷星對300名英語專業(yè)學生進行隨機抽樣問卷調(diào)查，共收回有效問卷287份，有效率95.67%。被調(diào)查的人口特征分布情況如表1所示。

表1 被調(diào)查的人口特征分布狀況 (N=287)Tab.1 Distribution of the characteristics of investigated population (N=287)

B.研究工具。借鑒Lefcourt的多維多向歸因量表(MMCS)[4]和丁娜修改后的英語專業(yè)學生自主學習能力問卷[5]，其中，在多維多向歸因量表中選取學習能力歸因，即內(nèi)部歸因?qū)W習能力和學習努力，外部歸因?qū)W習運氣和學習情境。英語專業(yè)自主學習問卷包括四個維度，即學習動機、學習目標、學習策略的使用、學習過程監(jiān)控與結果評價。兩個量表均采用五點計分的標準，收集到的數(shù)據(jù)會通過統(tǒng)計學SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

2.2 數(shù)據(jù)結果分析

A.從歸因方式的視角對英語專業(yè)學生的自學能力進行描述性統(tǒng)計分析。從表2的數(shù)據(jù)結果來看，(1)英語專業(yè)學生的自學能力在學習目標、學習動機、學習策略的使用、學習過程監(jiān)控與結果評價這幾方面的均值分較高，說明英語專業(yè)學生在這些方面對自身的要求較高；(2)英語專業(yè)學生在內(nèi)部歸因的均值分高于外部歸因，說明大部分學生較為關注自身的學習努力和學習能力。

B.歸因方式視角下英語專業(yè)學生自學能力在性別上的顯著性差異比較。從表3的研究結果來看，英語專業(yè)學生的自學能力在學習過程監(jiān)控與結果評價、學習情境方面存在性別差異(P<0.05)。

表2 從歸因方式的視角對英語專業(yè)學生的自學能力進行描述性統(tǒng)計分析(N=287)Tab.2 Descriptive statistics of self-learning ability of English major students from the perspective of attribution pattern (N=287)

表3 歸因方式視角下英語專業(yè)學生自學能力在性別上的顯著性差異比較 (N=287)Tab.3 Comparison of the significant difference of self-learning ability of English major students between different genders under the perspective of attribution pattern (N=287)

C.歸因方式視角下英語專業(yè)學生自學能力在年級上的顯著性差異比較。從表4的研究結果來看，不同年級的英語專業(yè)學生自學能力在學習目標、學習策略的使用、學習過程監(jiān)控與結果評價、學習運氣和外部歸因方面存在顯著性差異(P<0.05)。

表4 歸因方式視角下英語專業(yè)學生自學能力在年級上的顯著性差異比較 (N=287)Tab.4 Comparison of the significant difference of self-learning ability of English major students between different genders under the perspective of attribution pattern (N=287)

D.英語專業(yè)學生歸因方式與自學能力之間的相關分析。從表5的研究結果來看，英語專業(yè)學生的學習能力、內(nèi)部歸因與學習目標、學習策略的使用呈顯著性正相關，學習努力與學習動機呈顯著性正相關，內(nèi)部歸因和學習過程監(jiān)控與結果評價呈顯著性正相關。

表5 英語專業(yè)學生歸因方式與自學能力之間的相關分析 (r)Tab.5 Correlation analysis of attribution pattern and self-learning ability of English major students (r)

3 總結與建議

通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的女生在學習過程監(jiān)控與結果評價方面的均值分要高于男生，這說明女生更加在意自己在學習過程中是否完成任務目標，并善于隨時進行自我檢驗與評價；在學習情境中，男生的均值分要高于女生，這說明男生在學習上出現(xiàn)問題時更愿意將原因歸結于當時的學習環(huán)境和學習氛圍等外部因素不可控；大二學生在外部歸因上的均值分最高，說明大二的學生在學習出現(xiàn)問題時愿意做外部歸因，即喜歡將問題歸因在學習環(huán)境或運氣方面；大三學生在學習策略的使用、學習過程監(jiān)控與結果評價方面的均值分最高，這說明大三學生善于使用學習技巧和策略，并愿意對自己進行監(jiān)控和實時檢測。通過皮爾遜相關分析發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生的學習能力越高就越會制訂學習目標并使用學習策略，而且學習越努力學習動機就越強，在學習目標、學習策略的使用、學習過程監(jiān)控與結果評價等方面自學能力越強的學生越愿意對學習進行內(nèi)部歸因，會認為學習出現(xiàn)問題是自身的原因。

為了更好地提高英語專業(yè)學生的自學能力，提出了以下幾點建議：(1)高校可以通過演講、競賽、宣講會等形式來引導學生正視學習歸因，能夠?qū)Σ焕硐氲膶W習結果進行合理分析，而不是簡單對問題做外部歸因，認為是自己運氣不好或是題目出現(xiàn)問題等外在因素，還要對問題進行內(nèi)部歸因，檢驗自己在學習努力和學習能力方面有沒有不足，并在此基礎上對自己的學習目標或?qū)W習策略進行修正；(2)從學習目標、學習策略的使用、學習過程監(jiān)控與結果評價方面對英語專業(yè)學生進行針對性訓練，激發(fā)學生的求學積極性。